10*唐雎不辱使命教学设计一等奖

第二课时教学过程

教学环节

一、导入

教师活动

请学生用对偶句概括课文四段的情节。

（提示：这课的特点？语言描写，对比手法

）

（1） 秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命。

（秦王代话易安陵，君主婉言拒使者）

（2） 秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让。

（秦王恩威并重令易地，唐雎针锋相对要守土。）

（3） 秦王欲发天子怒，唐雎挺剑效古人。

（秦王用天子之怒以恫吓，唐雎以布衣之怒来反击。）

（4） 秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。

（唐雎拔剑而起赢胜利，秦王长跪而谢表折服。）

教学环节

二、探究，助理解

教师活动

1．秦王“欲以五百里之地易安陵”,是出于好心吗？他真正的目的是什么？

（是骗局，是想轻易而举侵占领土。）

2．“安陵君因使唐雎使于秦”的目的是什么？

（一是不与秦易地，二是与此同时要得到秦王的理解，让秦王觉得安陵君不是有意冒犯秦王。）

3秦王是“以君为长者，故不错意也”吗？为什么？

学生活动

思考讨论，回答

设计意图

理解课文

学生活动

概括课文四段的情节

设计意图

复习内容

三、品读，

分析形象

（不是。秦王想以兜售“易地”的骗局，就虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，妄图不费一兵一卒占领安陵，显得极其狡猾。）

3．第三段中唐雎引出三个刺客的事例，有何用意？

（表示自己要效法他们，将与秦王同归于尽。）

4．本文除了语言描写，还运用了什么手法？有什么表达效果？

品析人物形象

（还运用了对比、反衬的手法。秦

王的贪生怕死与唐雎的临危不惧进行

了对比。秦王的行为由“不悦”——

“怫然怒”——“色挠”——“跪、

谢”，形成对比，反映秦王前倨后

恭，外强中干，色厉内荏。

文中用秦王的盛气凌人，衬托出唐雎不卑不

亢、沉着镇定，用秦王的威胁恫吓来

反衬出唐雎的临危不惧，不畏强

暴。）

1．学生自由读课文，以“……表现了人物的……”“……反映了人物的……的句式，品味文中的语言描写。

（1）。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”表现了秦王的盛气凌人，以强凌弱的心态。

（2）“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”反映了秦王的阴险狡猾。

（3）“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”表现了唐雎为维护领土的坚定立场，不卑不亢。

（4）“公亦尝闻天子之怒乎？”反映了秦王的骄横狂妄、不可一世。

（5）“天子之怒，伏尸百万，流血千

学生读课文，说句子

四、拓展，联古今

里。”反映了秦王的残暴。

（6）“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”反映了唐雎的凛然正气，不畏强暴，宁死不屈。

（7）“秦王色挠，长跪而谢之曰”反映了秦王外强中干，色厉内荏，贪生怕死。

2．从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？

（1）言之有“节”：“否，非若也”“而守之”

（2）言之有“据”：

“士之怒”“而将四矣”

（3）言之有“力”：

“今日是也”“挺剑而起”

3唐雎的语言艺术给我们什么启示？

说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。

勇敢与善辩也是好的品质与能力。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

举出我们中国古今英雄为了祖国民族利益，不畏强权，临危不惧的人和事。

如：荆轲刺秦王，以豪杰之气，箕踞而怒。

1．晏子使楚，巧用橘树枳树的变化，反驳楚王。

2．蔺相如为保和氏璧，假意指瑕，用生命保护和氏璧，让“完璧归赵”

学生举例

明确说话的技巧很重要

典故千古传颂。

3．简析下面对话的言外之意。

50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。美国记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为

什么还要用我们美国生产的钢笔呢？

总理：提起这支笔啊，那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

（1） 美国记者： 中国人连钢笔都生产不出来。

（2）周总理：派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。