19 枣儿优质课教学设计

《枣儿》教学设计

商丘市第六中学 范诤

教学目标

（一）知识目标

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

（二）能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

（三）德育目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重难点

（一）重点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

（二）难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学方法

1.

演读法

2.

讨论法

3. 延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程

一、导语设计

同学们，我国人民正迈步进入小康社会，在农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献的同时也使自己的家庭走上富裕之路。然而进步的同时却产生了新的矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。 I 二、整体感知，把握剧情

1.听读课文，并思考：围绕“枣儿”，文中写了哪些有关枣儿的故事？

2.为《枣儿》制作一张海报。

三、跳读课文，品味语言

（教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。） 1.以老人与小男孩的对话为例，引导学生通过语言、舞台提示、标点符号等角度对人物进行赏析。

老人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。 男孩：枣儿叔叔啥时候回来? 老人：不知道。

男孩：迷路了吧? (见老人沉默，自语)不会的。

这棵树好大好大，

会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

（老人仍在沉思。）

2.学生尝试多角度分析人物形象。

男孩：（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。

（期盼、欢喜）

老人：枣儿到了口袋里就想回家了。 男孩：（低声地）……我在等我爹。（迟疑、不好意思、没把握）

老人：爹嘛，天天回来的，急什么。 男孩：不，我爹他—— 老人：他怎么？ 男孩：我爹兴许今天能回来。

（猜测、盼望）

3.巧克力和枣儿分别象征了什么？

男孩：我该回去了，我要回去等我爹。

老人：时辰还早呢，再坐坐。

男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗? 可好吃了!

老人： (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

4.这反映了怎样的社会现实? 四、碰撞思维，感悟生活

1.在“枣儿”式的生活与“巧克力”式的生活两者之间，你更认同哪一种生活呢？

2.在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。

五、延伸拓展，深化认识

联系现实生活，关注自己周围孤独的老人和孩子，思考这种现象存在的原因，想一想，你能为他们做点什么。

（学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关

心自己周围的老人和儿童。）

六、课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

七、布置作业

以亲情为话题，编写一个话剧，注意对白要口语化，要符合人物的身份和性格特点，舞台提示要对动作、表情作简要说明。

八、板书设计

老人

儿子

枣儿

男孩

亲情

父亲

故乡

传统

精神家园