12*湖心亭看雪 教学设计及课堂实录

《湖心亭看雪》教学设计

天津市第九十中学

孙巍巍

一、

教材分析

《湖心亭看雪》是人教版初中语文八年级上册第六单元的一篇自读文言文，该文作者为明末清初文学家张岱。本篇文章是其小品文的传世之作，作为山水小品的典范，文章融叙事、写景、抒情于一炉，言简义丰，韵味无穷。

二、

学情分析

本班八年级大部分学生语文基础不错，善于思考，愿意表达，语文学习的积极性和主动性很高，求知欲和表现欲亦很强，有强烈地自我提高的需求，已经初步形成了自主学习、合作探究的能力。虽然有个别同学存在不自信、羞于表达的情况，但其实非常希望能够得到老师和同学的认可。另外，正处于青春期的学生，自我意识越来越强，对事物有自己的理解和看法，对于如《湖心亭看雪》这样篇幅短小、文辞简易、意境优美的文言文，理解起来比较容易，因此，教学中不必过多落实重点字词，而应该着重通过反复朗读引导学生欣赏白茫茫浑然壮阔的雪景，进而使学生体会作者对不同事物抒发的不同情感及其卓尔不群的性格特点。

三、

三维目标

（1）

知识与能力：

通过不同形式的朗读，疏通文意，把握文章主要内容，识别并归纳“拏、毳、强、白、客”等实词的涵义，欣赏景物描写，领会文章抒写的作者情感，尤其通过各种形式的朗读，把握作者在字里行间传达的情感。

（2）过程与方法：

①经历朗读、品味、体验、探究等活动，掌握“依据文本回答问题”的读书方法，提高思考和深入理解文本的能力。

②在自主合作交流中，提高语言表达和合作探究的能力。

（3）情感态度与价值观：

能够理解并认同作者在课文中所表达的对西湖的一往情深、对人生渺小的感慨、对超凡脱俗的坚持以及对闲情雅趣的追求等复杂的情感。

四、

教学重点和难点

1、

教学重点

引导学生欣赏并把握描写西湖雪景使用“白描”的写作手法及景中所蕴含的情感。

①

通过朗读教学引导学生探讨作者“看雪”背后的性格。

②

引导学生对“痴”字背后的深刻内涵作深入理解。

2、

教学难点

引导学生理解西湖雪景中所蕴含的不同情感和对“痴”的深入理解。

针对本文的重点和难点，我特意设计了如下的教学活动：1、在学生反复朗读课文并疏通文意的基础上，为了让学生能够更加直观地了解“白描”的写作手法，我引导学生根据文意确定绘画的颜色，并让学生自己尝试着将“长堤”“湖心亭”“舟中人”等勾画出来亲自体验，由直观的绘画技巧而引出特征相同的“白描”写作方法，由浅入深，又形象思维到抽象思维，学生更加容易理解并迅速掌握。2、为了让学生能够比较清晰地认识到西湖雪景中是蕴含着深沉的情感的，我从由景及情的角度，先引导学生为西湖雪景加上一个恰当的形容词，进而引导学生在这个形容词的背后其实可以蕴含着不同的情感，并加入张岱诗歌中对西湖的深情表达以及苏东坡关于乌台诗案的际遇还有张岱的人生变故等内容，更加深入地引导学生体会作者深沉而复杂的情感。3、对“痴”字的理解是全文最难的地方，“痴”字既是舟子对张岱无意间的评价，又是张岱对自己的精准定位，如何让学生能够明白张岱的“痴”一部分其实源于他对自己闲情雅趣的追求和超凡脱俗的坚持，我化难为简，用原文填空的方式比如“从

看雪方式和时间上能不能看出张岱是什么样的人”，再比如以“这才是生活”“这才是张岱”启发学生一步步地深入理解张岱“独往湖心亭看雪”又“强饮三大白而别”所做出的看似矛盾的选择，其实是性格因素的。最后以蒋勋文章的一段文字引导学生了解张岱的“痴”并不奇怪，也不孤独，因为古往今来文人墨客便以“痴”为一种执着追求甚至浑然忘我的至高境界，从而将张岱的“痴”上升到一个新的高度。

五、

教学方法

1、

诵读法

2、

体验法

3、

讨论法

4、

合作探究法

六、

教学过程

教学过程

教师的组织与引导

【屏显】“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”

1．明确本节课教学内容：

识文、赏景、悟情。

2．“识文”活动

（1）播放示范诵读。

（2）指导学生自由朗读课文。

（3）组织学生齐读课文。

3．“不懂我就问”活动

（1）指导学生组内合作翻译全文。

（2）我问你来答——教师电脑抽取学生，检查文段意思的理解。

①余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

②及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。（3）概括两个自然段内容。

学生活动

学生根据教师要求齐读大屏幕内容。

教学意图

通过梁衡的评论，激发学生学习兴趣，明确次篇章在中国文学史上的地位。

理清学习思路，了解学习要点。

让学生即时进入朗读氛围，为下一个自读环节做准备。

为学生设置朗读实践，培养文言文的语感，提高朗读水平。

训练学生的归纳总结的能力，也体现了学生的自主性。

使用随机点名功能，使得学生在不知谁会被点名的情况下，都能更加集中地掌握翻译内容，以备被提问，无形中提高了学生的注意设置情境导入新课

整体感知

疏通文意

1．学生在教师的指导下，观看大屏幕明确学习内容。

2.“识文”活动

（1）学生认真聆听示范朗读，注意字的正确读音以及语气语调的拿捏。

（2）旁若无人自由朗读一遍。

（3）准确、流利、有感情地齐读课文。

3．“不懂我就问”活动

（1）学生小组内翻译全文。

（2）学生根据电脑随机点名，回答语句翻译。

（3）学生概括段落内容：

第一自然段“看雪”，第二自然段“偶遇”。

力和学习效率。

小组合作交流

3.“赏景”活动

（1）我来画一画

①请学生画出写景文字。

②引导学生，根据原文确定景色的两种颜色。

③邀请学生用黑色白板笔勾勒出想象中的景色，为后文的白描做铺垫。

④教师也勾勒画面。教师并非真正现场作画，只是将事先准备好的图片，通过白板的功能而显示出来。

⑤明确“白描”写作手法并进一步探究作者在景物描写中所蕴含的情感，请学生在雪景之前加一个形容词说说作者写了一个什么样的雪景并简单说明。

4．“悟情”活动

（1）请女生齐读并找出作者看雪的时间和方式，并简单说说他的性格特点，另外，通过使用原文填空的方式，推究他作出选择的原因。

【屏显】张岱独往湖心亭看雪，但出乎意料地

“

”，想想，这才是生活。

【屏显】张岱独往湖心亭看雪，但出乎意料地

“

”，想想，这才是张岱。

（2）【屏显】“鼎足而三，颇有幸逢知己之乐。——吴战3.“赏景”活动

（1）我来画一画

①学生按照教师要求到大屏幕上勾画写景内容。

②学生依据课文找出两种颜色：白和黑。

③学生根据自己对文章的理解简单勾勒景物。

④学生观看教师勾画画面的神奇效果。

⑤学生针对问题简单阐述自己的看法。

4．“悟情”活动

（1）学生在白板上将原文中的句子相应地拖动时间和方式的位置上，并简单谈论由此分析出作者的性格特点。

学生将原文的句子拖动到题干位置，通过感同身受的方式理解张岱做出的选择

（2）学生根据教师的要求，分小组合作讨论问题，各抒己见。

增加师生互动，活跃课堂气氛。

设置体验活动，使学生更真切地感受作者笔下的雪景。

增加学习的趣味性，刺激学生略显平淡的大脑，极大地激发了学生的学习兴趣，使得语文课堂教学更加轻松活泼。

补充张岱的诗词等内容，增加语文教学的知识容量，使得课外知识的辅助教学洽到好处，使得语文教学的课外延伸简单而丰富起来。

明确作者奇特的看雪时间和方式，从而分析出他的性格特点及其因此而做出的选择，加深对张岱其人的认识，以培养学生深入探究的能力，引导思维向深入思考。

培养学生合作探究的能力，同

突破重点

难点

磊”

“先把盏，再交谈，表现出知己相遇的分外喜悦，此其波澜三也。

——《幅短神遥

墨稀旨永》”

教师引导学生思考：这两个评论都提到了张岱湖心亭偶遇知己的说法，你同意吗？请到文中找出依据，简要说明。

（3）请学生齐读最后一句话，并找出舟子对张岱的评价。

【屏显】“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。”

教师明确：

“痴”在一般世俗上的意义上，并非一个褒义词，但古往今来的文人墨客常会把“痴”理解成一种执着专注的追求达到了浑然忘我的那种最高境界。

张岱正是用他自己的癖自己答案可能是同意：

①张岱和那二人都是大雪三日后的更定时分，去湖心亭赏雪，可谓有同样的闲情雅趣，所以说他们是知己。

②那二人大喜曰：“湖中焉得更有此人？”他们高兴地说：湖中怎么还有这样的人？言外之意是张岱和他们是同样的人，所以说他们是知己。他们是什么样的人呢？你们能说说吗？（超凡脱俗、高洁傲岸、情趣高雅、特立独行、卓尔不群、志趣相投）

③余强饮三大白：不是喝一杯而是喝了三杯，看出能看出他偶遇二人惊喜之情，所以说他们是知己。

答案可能是不同意：

①强饮三大白而别：饮酒之后就匆匆告别，而常言道：久逢知己千杯少，会须一饮三百杯，张岱只喝了三杯就走了，所以说张岱与其二人并非知己。

②（问其姓氏，是金陵人，客此。所答非所问，言外之意他们也并非无话不谈，对张岱似乎还有一些遮掩，所以说他们并非知己。）

③另外，铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。这两个人还是有备而来，互相作伴，带着毡垫酒炉酒杯，张岱本想独往看雪，可遇到二人，他独处的兴致可能也就消失了，所以说他们并非知己。

（3）学生按照教师要求，齐读最后一句话，并回答舟子对张岱的评价，并聆听教师引入课外资料对“痴”的解读。

时也引导学生掌握多角度解读文本的方法。

补充蒋勋对“痴”解读等内容，增加语文教学的知识容量，使得课外知识的辅助教学洽到好处，使得语文教学的课外延伸简单而丰富起来。

的痴诠释着他不同于常人的深情、真性情。

课堂小结

一节湖心亭看雪，让我们触摸到了张岱的痴，这痴中既包含了对西湖的一往情深，又有对人生渺小的深沉感慨，还有对超凡脱俗的坚持，以及对闲情雅趣的追求。（拉出，变大）

老师特别想用蒋勋一句比较通俗的话来结束我们今天的这节课“痴”：只是简单去完成自己一心要做的事情，别无他想而已。

1.阅读拓展资料。

2.从自己的角度写一篇关于《湖心亭看雪》的鉴赏。

课后作业

思考、领会。

引导学生认同作者张岱对西湖所产生的不同情感，让学生更深刻地认识张岱其人。

拓展学生的阅读视野，培养其阅读的习惯，培养学生将语言转化成文字的能力以及总结归纳的能力。

七、

教学反思

1、

文言文自读课的教学尝试

文言文的精讲课因为受到中考的限制，我不大敢冒然地以这种开放性思路来授课的，但是一首古诗或者一篇古文其实应该允许给予多样宽容的自由解读的可能，正如大家都喜欢的《蒋勋细说红楼梦》，他撇开了评点派、索引派、考证派等红学流派的观点，只是单纯地从文本出发，提炼出一个青春的主题，不管大家赞成与否，他可以有理有据自圆其说，单凭这一点就特别难能可贵。恰好，自读课给了我们一个这样思维延展、多角度解读文本的空间，而这些文质兼美的文章，也确实可以让学生受益。譬如这篇《湖心亭看雪》，深入探讨的话，话题非常多，比如张岱和那二人是否相同，舟子是不是理解张岱，张岱对于西湖的深情等等，每一个话题都有很多留白，玩味起来都有言有尽而意无穷的感觉，但是囿于自读课的课时限制，要求我们在一节课最多两节课完成，所以我们必须将最能引发思维火花的话题抛给学生，最大限度地启发学生深入思考，而这篇《湖心亭看雪》恰好内容相对简易，识记的文言词语不多，所以我的教学设计并没有将教学重点设置学生积累或落实字词上，而是启发学生的思维向更深更广处思考，希望借此能引导学生了解多角度解读文本的方法。

2、课外阅读的高质量拓展

对于课后的拓展资料，其实也可以认为是我把我喜欢的作品分享给学生，带有了一定的主观色彩。根据这篇文章的特点，我推荐给学生一些张岱的作品，以增加学生的课外阅读量，但考虑到八年级学生的文言基础，长而难的作品并不合适，于是我选取了一些短小、简答而有趣的小文章，也希望借此激发学生的阅读兴趣。另外，根据本文的用词特点，我专门筛选了一些关于量词用得精妙的诗词，比如王世祯的《题秋江独钓图》等，旨在引导学生接触更多优秀的诗歌作品，当然，还有散文家梁衡对本文的解读文章《秋月冬雪两轴画》，希望帮助同学们对本文有更加深入的理解。

八、板书设计

一往情深

深沉感慨

痴

超凡脱俗

闲情雅趣

（板书：在黑板上呈现时，要在“痴”词语外面画上圆圈，在“痴”与前面四个词语之间画上相应距离的直线。）