8 项脊轩志第一课时教学设计

《项脊轩志》教学设计

一、先阅读全文，然后思考：文中有一小段文字，在全文结构中承上启下，这段文字是什么？

（第二段。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

从整体入手，从关键部位切入。）

二、第一段主要写“多可喜”。项脊轩小得不能再小了，而且陈旧不堪，不见阳光，究竟有什么可喜的？

（

1. 通过自己的“修葺”改变了它，一可喜也；

2. 美化环境，将自己的审美情趣体现出来，二可喜也；

3. 安静，适于读书，属于自己的一片天地，三可喜也；

4. 享受大自然的美景，四可喜也。总之，经过修葺由原来的“小”“破”“暗”变得“亮”“雅”“静”。主人公的精神世界常与天地自然相往来。项脊轩虽小，但自得其乐，其境界却很大。这使我们想起了《陋室铭》：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，何陋之有？”有了精神追求，陋室不陋，陋室也美，当然可喜。估计学生的回答有缺漏，或不到位。要求学生有感情地朗读课文非常重要，而结合学生的家庭生活适时地启发引导是取得良好效果的保证。）

三、读第三段，说说“可悲”的事情有哪些呢？

（作者写了三件事情：第一件是分家，第二件是回忆母亲的音容笑貌，第三件是回忆祖母对自己的殷切希望。好好的一个大家庭四分五裂，鸡犬不宁，动荡不安，当然是可悲的。为什么分家？过不到一块了，闹矛盾了。矛盾不可调解，只好分家。家庭的衰败给作者心灵上蒙了一层悲哀的气氛。作者八岁丧母，一个幼儿失去了母亲，这是多么悲痛的事情！他可能经常在梦里见到母亲，甚至醒来哭着喊“妈妈”！作者的母亲是一个善良、勤劳的女性。

但是家庭负担沉重，子女太多。作者在《先妣事略》中写道：她不想怀孕，妪让她喝生螺避孕，结果造成不能说话，最后郁郁而死。《项脊轩志》中，老妪描述作者母亲的音容笑貌，作者仿佛真的看到母亲就在眼前，所以，他听着听着就哭了，老妪也哭了。这多让人伤感呀！这给作者心灵蒙上了又一层悲哀的气氛。祖母对他寄予厚望，把振兴家庭的希望寄托在他身上。祖母拿着祖先使用过的笏板说“他日汝当用之”，此时祖母的心情十分复杂：关切、喜悦、希望、担心。这是第三层气氛。此时作者内心感情更加复杂，家庭的衰败，母亲的去世，祖母的厚望等各种感情一起聚拢心头，百感交集，他再也控制不住自己，于是“长号不自禁”。真是令人悲伤万分！教师要引导学生边读边想象。阅读如果不伴随想象和联想，就无法读出文字的隐含意义。）

四、这三件事情的排列顺序可否颠倒？为什么？

（三件事情的排列是有内在逻辑的。一是按照时间顺序排列，二是层层铺垫，感情层层深入，最后达到高潮。从写作的角度看，对材料的安排是一个技巧。可以联系其他课文进行横向比较。先让学生比较，最后教师总结，得出规律性的结论。）

五、从句式上看，写“可喜”与“可悲”，句式有没有变化？为什么有这种变化？

（写“可喜”多用四字整句，整饬、流畅，富有节奏感，明显带有骈赋的痕迹。写“可悲”换用散句，因为描摹人物的音容笑貌不宜用整句，散句的朴实无华更能表达作者真挚的的感情，也更能打动读者。这是对教材的深入分析，目的是对学生的写作有所启发，而且阅读和写作不能分家。可以横向比较，阐明朴实的语言和真挚感情的关系。）

六、从“余既为此志”开始到结束，以上是十八岁时写的，后面是补写的内容，大概是

35 岁左右时候写的。请同学们考虑，隔了这么多年，为什么不另写一篇文章，而非要合在一起呢？

（因为补写的内容与项脊轩密切相关，而且也包含喜与悲。那么究竟归到“可喜”那一部分中，还是归到“可悲”那一部分中呢？似乎悲喜交集，单独成段更好。写妻子“从余问古事，凭几学书”，摄取了一个夫妻和谐恩爱的镜头，读者可以想象，那是多么可喜的事情呀！但是，正因为可喜，所以才更加可悲，物是人非，人去轩空，回忆起来，伤感无限。“余久卧病无聊”一句透露了作者当时的心境。最后一小段也是如此。总体来看，本文的布局十分讲究：全文以空间为经（纵），以时间为纬（横），纵横交织。作者善于把经过筛选来的零散材料集中到一定的空间来，用这间“老屋”的历史把它们有序地贯穿起来，用作者的思想感情把它们统摄起来，可谓“形散而神不散”。最后将全文再完整朗读一遍。从整体到局部，最后回到整体。

）