1、100以内两位数加两位数的口算优秀教学设计

两位数加两位数的口算

教学目标：

1、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2、使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3、使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。

教学重点：两位数加两位数的口算。

教学难点：理解两位数加两位数的口算方法。

教学过程：

一、创设情境，激活旧知

1、谈话：今天熊大和熊二想带我们一起去神秘森林探险，想去吗？这就是神秘森林的入口。咦，打不开，需要密码。

2、出示口算题，看来我们要口算对下面算式的得数。

45+50=

95+3= 34+40=

74+9=

指名口算得数，并说说怎样算的。

【设计说明：在破密码的情境中，设计这样四道口算题，竖着看复习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算，横着看提前为今天的口算方法“先加几十、再加几”作渗透，不仅提高了复习的趣味性，而且复习在了新旧知识的生长点上，复习在了结构的关联上。】

二、自主探究，学习新知

谈话：看看密码正不正确！密码正确，欢迎进入神秘森林。

1、问题引入

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师:看，在智慧城堡里，熊大、熊二和光头强已经在进行跳绳比赛了！从图中你知道了什么?能提出什么问题? 根据学生的回答，出示: (1)熊大跳了多少下? (2)光头强跳了多少下? 师:谁能列出算式来解决这两个问题? 根据学生的回答板书:45+23= 45+28= 师:这两道算式,我们过去都是用竖式来计算的,在实际生活中,这样的问题常常要用口算来解决。今天,我们就来学习两位数加两位数的口算(板书课题)。

【设计说明：创设跳绳比赛情境，提高学生学习兴趣，并通过观察情题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，鼓励学生大胆思考，提出问题，列式去解决问题，从而提高学生提出和解决问题的能力。】

2、探究新知

（1）学习不进位加

师:先看45+23=,你能口算出得数吗?请先自己想一想、在纸上算一算，再和同桌说说你是怎样算的,想到几种就说几种。

学生先独立思考，把思考过程表示出来,然后同桌交流。

师:谁愿意来说说自己的想法? 根据学生的回答板书:

①5+3=8,40+20=60,60+8=68

②40+20=60,5+3=8,60+8=68

③45+20=65,65+3=68

④45+3=48,48+20=68 (有可能学生想不出四种,有几种就几种) 预设一：学生能说出方法③

师:小朋友们真棒,想出了这么多种方法。算法虽然都不同，但是它们都把23拆成了20和3。（板书）

追问：并且它们都把23里面的20加在了哪里、3加在了哪里？

师：对，都把2个十加在了十位上，3个一加在了个位上。

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师：这样算是对的，那么一般口算加法要从高位算起，像刚刚这位小朋友一样把两位数加两位数的口算转化为以前学习过的两位数加整十数、两位数加一位数，先算45加20得65，再算65+3=68，这样口算得比较快。（板书）

师:这样有道理吗？我们可以用计数器来拨一拨。（ppt出示计数器）

先拨上45,要加23怎样拨?(先在十位上拨2颗) 也就是先加上?(20)得多少?(65) 再怎样拨?(个位上拨3颗) 也就是再加上几?(3)得多少?(68) 师：现在你能看着计数器说说45+23怎样算了吗? 集体说。

师：谁能看着算式再说说45+23可以怎样算？

指名说。（如果学生还出现竖式的方法，师：嗯！你用了以前我们列竖式的方法口算的，那你能用今天学习的新方法来说一说吗？说对了，给予肯定：给你一个大拇指！不仅以前的知识掌握得很好，今天还多了一项新本领。）

集体说。

预设二：学生说不出方法③

师：小朋友们的算法虽然都不同，但都个位加个位、十位加十位，这样算是对的。方法①是像我们以前列竖式一样从个位算起的，而口算我们一般要像方法②一样从高位算起。

那怎样算更简便一些呢？我们可以借助计数器，来看看可以怎样口算。（ppt出示计数器）

先拨上45,要加23怎样拨?(先在十位上拨2颗) 也就是先加上?(20)得多少?(65)加完没？

再怎样拨?(个位上拨3颗) 也就是再加上几?(3)得多少?(68) 边拨边板书：45+20=65,65+3=68 指出：原来我们今天学习的口算就是以前学过的两位数加整十数、一位数。

师：现在你能说说45+23怎样算了吗? 指名说。

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师：谁再来说说？

集体说。

完善板书=68(下) 师:示范写“答:熊大跳了68下。”

全班齐读。

练习：45+53=，你会口算吗? 指名回答，师：原来就是我们课一开始复习的两位数加整十数、一位数。

提问：谁来说说两位数加两位数可以怎样口算？

【设计说明：这里学习的两位数加两位数口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学时，充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究，获得方法。又由于学生选择应用的旧知识可能有不同，出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较、沟通不同算法的联系，归纳出相应的算法，既顺应了学生原有的思路，又揭示了计算的基本原理，使学生在理解算理的基础上学会口算方法。】

（2）学习进位加

师:你能用刚才算45+23的新方法来口算45+28吗? 学生自己先算一算,然后交流算法。

对学生出现的不同算法予以肯定，板书：45+20=65，65+8=73。

师:我们来一边拨计数器，一边说说怎样口算45+28？

先拨上45,要加23怎样拨?(先在十位上拨2颗) 也就是先加上?(20)得多少?(65) 再怎样拨?(个位上拨8颗) 也就是再加上几?(8)个位相加怎么了?(满十了)要怎么样?(向十位进一)也就是拨去个位上的十颗珠同时十位上拨上一颗,得多少?(73)（板书）

师：现在你能看着计数器说说45+28怎样算了吗? （ppt出示计数器）

集体说。

师：谁能看着算式再说说45+28可以怎样算？

学生自由说。再指名几个学生说一说。集体说。

教师完善板书。

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【设计说明：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加20再加3的算法，有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同算法。这里要尊重学生的认知水平，让学生按自己的想法口算得数，并再次引导学生比较并发现不同算法之间的联系，进而理解并认同先加20再加8的算法，是学生在理解算理的基础上，掌握算法。】

（3）比较

师:刚才我们口算了45+23和45+28，它们的口算过程有什么相同的地方? 先同桌讨论,再全班交流。

生：相同都是先算45+20。师：也就是都是先加几十。

追问:然后呢?(再加3或者8)也就是再加几。（板书）

师:那不同之处呢？在计算中有什么要注意的吗? 生：45+23不进位,45+28进位,（板书）要注意进位加的时候，个位相加满10要向十位进1，得数的十位要比原来多1个十。

三、综合练习，巩固提高

谈话：在智慧城堡里，我们学习了新的本领，接下去我们赶紧跟上熊大熊二的步伐，去闯关城堡玩一玩。

1、第一关：算一算

学生一组一组计算得数。

指名交流第一组算式的得数，师：32+57是两位数加两位数，你能说说你是怎样口算的？

提问：仔细观察一下这三道算式，你发现其中的联系了吗？那第二组算式是不是也有这样的联系呢？

学生交流得数，并说说联系。

师：你能根据刚才的发现写一写14+56上面的两道算式呢？

指出：每组里第三小题都是两位数加两位数，是按上面两小题的过程来算的，也就是先算两位数加几十，再算加几。

过渡：聪明的小朋友不仅会算，而且会找到算式之间的联系，恭喜大家顺利通过第一关。

2、第二关：比一比

学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。

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谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

提问：每组两道题十位上的数相同，为什么每组第二小题得数十位上的数都比第一小题的多1？

指出：两位数加两位数，不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和；进位加个位满10，得数十位上比两个加数十位上相加的和多1.根据这样的规律，我们就可以在计算前先估计得数是几十多。

3、第三关：估一估

师：接下去，我们赶紧进入第三关，玩个游戏：快乐大转盘，我们说停就停，当转盘停下来的时候，会出现一道算式，你能很快说说得数是几十多并口算吗？游戏开始。几十多？怎么想的？

过渡：玩得真开心。那你们有勇气挑战难度更大的第四关吗？

3、第四关：用一用

欢迎来到开心城堡，里面摆满了各种各样的玩具。（玩具飞机37元，小轿车42元，轮船29元）仔细观察，你看到了哪些数学信息？

（1）你喜欢哪两个玩具，要多少元？

同桌交流，再指名交流并口头列式，算出得数。

（2）光头强说：我带了60元钱，想买两件不同的玩具。可以吗？

学生交流。师：看样子想买两件不同的玩具，60元钱是不够的。

谈话：我们利用今天所学的知识解答了光头强的疑惑，看来两位数加两位数的口算在生活的运用也是极其广泛的。

【设计说明：第一关重在引导学生通过比较，进一步感受口算的方法，有利于学生巩固和掌握算法。第二关，重在引导学生通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点，获得一些处理进位问题的经验，逐步压缩口算的思考过程，提高口算的正确率和速度。第三关通过学生感兴趣的快乐大转盘的游戏，承接上面获得的认识，体会口算过程中处理进位问题的技巧，培养估算意识，提高学生口算的正确率。第四关，让学生自己思考，并组织充分的展示和交流，既有利于学生体会口算的应用价值，又训练了学生的思维，提高了分析和解决问题的能力。】

四、全课总结

那我们来回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？

谈话：时间过得真快，我们的神秘森林探险结束了。看大家都来跟我们告别了。

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