22 真想变成大大的荷叶教学实录与评析

课 题

维度

22.真想变成大大的荷叶

要点

学习本课生字,理解词语。学会有意识地归类识记。

第 1课时

月 日

水平

识记

理解

运用

√

√

√

√

√

√

教学目标

知识与能力

能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过抓住关键词、标点，指导读出儿童诗的韵味。

过程与方法

设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

情感态度

与价值观

通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学重点

利用文本资源，多样化练习夯实词语，学会归类积累。

教学难点

通过对课文的个性化朗读感悟，让学生充分发挥想象，激发学生对大自然的热爱。

教学过程

一、开放式朗读强化课题

1、如果你有了魔法，最想变成什么？

(生回答，师评价）

2、作者想变成什么呢？作者怎么说的？

（板书课题：真想变成大大的荷叶；飘红“真”）

3、指导朗读课题，“真想”还可以说（ ）？

（生回答：特别想、很想、非常想）

二、多样化练习夯实词语

（一）初读正音，归类识字。

2、出示词语，自主认读。 guō guo táng

夏天 雨滴 蝴蝶 蝈蝈 荷塘 cóng chuān

suō zhǎ

xīn

xī

xì

花丛 穿梭 眨眼 新月 嬉戏

（1）小老师分行领读，正音。关注“蝈蝈”读轻声。

（2）去拼音开火车读，巩固读音。

（3）全班齐读，集体巩固。

（4）课件出示：蝈蝈、蝴蝶飘红。你有什么发现？

（生回答：词语同偏旁）

（5）你还知道哪些词语偏旁相同？请举例。

字，引导学生在脑中构建识字记字的方法体系。

设计意图

结合低年级年龄特点进行想象力提问，学生畅所欲言，表达出不一样的需求。激发学生学习探索文本的兴趣。学生在替换“真”的过程中，体会作者情感的真挚。

1、自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，做到不加字漏字。

课标指出低年级的教学重点是识字写字。“识”要做到得法，而不能是机械的。学会利用文本资源指导学生有意识地归类识记生

（生回答：蚂蚁、树林、海洋、拥抱¨¨¨）

（6）识字记字的方法指导：抓住构词特点，归类识字记字。

（二）再读辩词，区分“的”“地”。

（1）同桌交互对读课文。哪些词语搭配运用的生动。

（2）交流你找出的词语搭配。

（生回答：热情地问、透明的雨滴¨¨¨）

（3）根据学生的回答出示词语搭配。

热情地问

静静地举

透明的雨滴

弯弯的新月

眨眼的星星 清凌凌的小河

小学阶段写话训练学生易混淆“的”“地”，利用文本资源，有目的地设置教学环节，让课堂教学真正服务课后的运用。在这个环节中学生从辨析到运用都是基于文本而展开，对文本知识而言既是巩固，又是延伸。

（4）男女生分左右读一读，仔细观察两组词语搭配的区别？

（生回答：左边是土旁的“地”，右边是白旁的“的”。） （5）师：土旁的“地”

后“问”“举”，是什么词？

（生回答：动词。师总结：可见，土旁的“地”

后面应该使用动词）

师：“雨滴、新月、星星、小河”又是什么词？

（6）请你填一填。

的 地

可爱（ ）女孩 仔细（ ）观察

幸福（

）生活

认真（

）书写

（生回答：名词。师总结：可见，白旁的“的”后面应该使用名词）

想准确地把握文本朗读的基调，首先要有效利用教学资源，引导学生关注句子中关键词和标点符号，以及相似句型朗读的变（7）分清“的”和“地”，写话更流畅。

（三）三读积累，处处留心。

1、默读课文，找一找像“一片绿叶”这样的数量词搭配。用“ ”画出来。

2、交流，课件逐一出示。

3、学习每一篇课文，要学会有意识积累。

三、目标性指导培养语感

1、课件出示句子1 她热情地问我：想变点儿什么？

（1）

指名尝试读。你读的时候关注什么？

（2）

除了提示语，文中的标点符号也能给我们的朗读给予提示。

（3）

再次朗读体会。

2、

课件出示句子2 我想变透明的雨滴，

睡在一片绿叶上；

我想变一条小鱼，

游入清凌凌的小河。

（1）

老师示范读。请你评一评。

（2）

相似的句式，要读出变化的语调，如坐翻滚过山车一般。

（3）

男女生交替读，巩固朗读方法。

四、归纳式梳理清晰脉络

1、字、词入文，再读课文。

（1）四人小组轮读课文。

（2）想一想我想变什么呢？

2、出示填空：

我想变_____，_____，______，______，______，______。

最后，我想变_____ __。

3、

师生合作读全文。师读第一小节，四个大组轮读而至五小节。

4、

配乐朗读全文。

五、对比法学习同构生字。

出示：姐、她

1、

学习“姐”“她”

（1）

看：观察两个生字，说说异同。

（2）

写：教师示范写，边写边指导。左右部分看似独立，又通过某些笔画地穿插，让字形散而神不散。如“姐”字最后一横向左稍稍延伸；“她”字的女字旁书写稍瘦，留出足够的空间给“也”字的横着勾。书法中也彰显谦让和融合。

（3）

比：将写好的字与书中范字进行比较，诊断出自己书写中的不足，调整下一个字的书写。

2、

学生按照老师的指导步骤进行描红练习。教师巡视，个别指导。

3、

反馈

（1）

优秀书写，指名说经验。

（2）

问题书写，指名给建议。

4、

修改，

5、

再次练写。

六、分层式检测课堂效率。

1、照样子写一写。

一星（会读）：蝈蝈 透明的雨滴 热情地问 一柄大伞

二星（会填）：海 生活 想 一 窗户

三星（会写）： 2、背一背

式。再通过范式朗读给予语感熏陶。学生经过充分练习后进行展示，最后生生互评环节，既强化朗读要点，又增加朗读者自信。

二年级孩子有了一定的书写能力，指导内容应该有选择性，做到由扶到放。将重点落实在没有老师指导时也能自主地按“看-写-比”的步骤尝试书写。让学生得法于课堂，学以致用。

一星：选择喜欢的一个小节背诵。

二星：借助关键词背诵全文。

三星：小组内挑战背诵。

板书设计：

22、真想变成大大的荷叶

归类识字

区分“的”“地”

主动积累