1、角的初步认识优质课教案整理

《角的初步认识》教学设计教学要求:

1.使学生初步认识角,感受生活中处处有角,认识数学与生活的密切联系。

2.通过观察操作,知道角的特征及角各部分的名称,初步学会画角,培养学生的动手操作能力。

3.培养自主探索和团结协作的意识及初步的空间观念,在数学活动中获得成功的体验。

教学准备:剪刀.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒.硬纸条.图钉.三角尺等

教学过程:

一.新课导入

(1)出示下图:

提问:这幅画上画了什么?它是有哪些图形组成的?能指出这个机器人的手在哪儿吗?

指出:它是这个三角形的一部分,它也有个名称。

(2)揭题:今天我们一起来认识这一种新的图形——角

二.操作探究

(一)认识实物中的角

1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角

生:屋顶有角.三角板上有角……

师:你能指出三角板上的角在哪儿呢?

教师规范指角的方法。

2.从实物中找角。

每同桌同学为一组,合作从所给的学具袋中(五角星.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒)找出角,并按这些物体有角没角分成两类

【评析:从生活中引入角,从认识的事物中进行分类,初步感知生活角的特点,从辨析中理解角。】

3.初步认识角的形状和特征。

(1)教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中取一个物体,提问:仔细看一看,用手摸一摸,用语言描述角是怎样的?(小组讨论)

(2)根据学生的回答。

教师板书:尖尖的.直直的.平平的.滑滑的

【评析:在看一看,摸一摸,说一说中半抽象出角的特征,利用形象思维帮助学生形成对角的概念的正确理解,初步形成角的特征和概念。】

4.折角.摆角

(1)要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。

(2)小组讨论,合作交流。教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上,并指出制作的角在哪儿。

(3)指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。

【评析:通过变角的操作削弱非本质属性,抽象出角的本质属性,在辨析交流使概念深化。】

(二)认识数学中的角

师将实物移置图形的上方。指出:这就是我们数学中的角。

1.认识角的各部分名称。

(1)指出:直直的这两条线叫角的边,这个尖尖的点叫角的顶点(板书:顶点.边)。提问:角有几个顶点几条边?

(2)指名学生上黑板标出各角的顶点和边。

(3)练习:判断角(第112页练一练第一题)

2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角?

【评析:在前面丰富的感性认识的基础上,老师帮助学生形成抽象的正确的角的概念,完善学生的认识结构,通过举例联系实际。】

3.学习画角

师:既然角有一个顶点和两条边,那么是先画顶点还是先画边呢?

(1)小组讨论画角的步骤,并说说理由。

(2)学生质疑:先画边还是先画顶点。师生讨论解疑。

师画出:不相交的边。

(3)指导看书角的步骤:从一点起,用直尺向不同的方向画两条线,就画成了一个角。

(4)学生独立画角,指名上黑板画,并标出角的顶点和边。

(5)问:观察黑板上的角大小相同吗?

生:这些角不一样大。

师:这说明什么?

生:角是有大有小的。

【评析:画角是本节课的难点,通过自学课本明确正确的方法,通过小组讨论教师释疑建构,以培养学生认真看书的习惯和初步的自学能力。】

4.做活动角

师:这其中有什么奥秘呢?我们一起做个实验就知道了。

(1)学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。

(2)将你做的活动角变大一些?能变小一些吗?

(3)小组讨论:角的大小与什么有关?

(4)引导归纳:角的大小与两边是不是靠近有关,角的两边靠得越远,角就越大。

【评析:创作活动角,为学生提供广阔的操作空间,注重学生的体验,让学生在独立中思考,在交流中学习。】

三.小结.深化

1.通过这节课的学习,你有什么收获?

2.深化拓展

(1)做第114页练习第2题(数一数,下面的图形有几个角)

(2)一个长方形如果截去一个角,还有几个角?

先让学生动手操作,并在黑板上展示不同答案。