10 大还是小精品学案

统编版小学语文一年级上册:

《大还是小》教学设计

马鞍山市濮塘中心小学汪淑平

【教材分析】

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。

【学情分析】

一年级的小朋友对长大特别向往,但是有时候又有一些力不从心的事情,让他们意识到自己又还没有长大。这篇课文能让他们对长大有更确切的认识,能够让他们意识到自己的事情应该自己做。

【设计理念】

1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

【教学目标】

知识与技能:

借助拼音认识“时、候”等 11 个生字,知道“候、服”单独读时是二声,放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁;通过观察字形和老师范写学会写“衣”等字。正确、流利地朗读课文,读准字音。

过程与方法:

通过教师范读、借助拼音,正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

情感态度与价值观:

能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写“衣”等字。

【教学难点】

1.体会“我”自相矛盾的内心世界。

2.能结合自己的生活体验,仿照课文句式说话。

【教学准备】

多媒体课件,生字卡片

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

教学内容:

1.借助拼音认识“时、候”等 11 个生字,知道“候、服”单独读时是二

声,放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁。

2.正确流利的朗读课文。初读课文初步了解课文内容。

教学过程:(略)

第二课时

一、复习巩固生字词。

1.出示带有拼音的生字,齐读。

2.我会认,出示一下词语。

时候觉得穿衣服自己很大快点儿

①指名带读,师生正音。

②拓展积累轻声词语

③开火车读。

设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

3.指导书写“衣”字。(课件出示田字格里的生字:衣)

(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?

(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?

(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)

(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。

(4)展示评价。

设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写

姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

4.轻松一刻:手指放松操。

二、学习课文,指导朗读和说话。

1.指名分段读课文,把字音读准,把句子读通顺。

2.师范读课文,生边听边思考画出:

(1)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很大”。

(2)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很小”。

3.学生试说。

设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果。

4.学习“我很大”部分

“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。” ①“我”为什么觉得自己很大?

②理解“很大”的意思

③什么时候你觉得自己很大?句式练习:

有时候,我觉得自己很大。

我自己的时候,我自己的时候,我觉得自己很大。

④指导朗读句子。

5.学习“我很小”部分(出示3、4自然段)

①“我”觉得自己很小的原因是什么?

②理解“很小”的意思

③什么时候你觉得自己很小?句式练习:

有时候,我觉得自己很小。

我自己的时候,我自己的时候,我觉得自己很小。

④指导朗读句子。

设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。

6.读儿歌

大还是小

有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。

有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。

我是大,还是小?小朋友,来回答。

7.学习第5、6自然段

①引导学生说话:我是大?还是小?为什么?

②出示,朗读最后两个自然段。

③理解“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

8.齐读全文。

三、拓展,结束课堂

1.推荐有关成长的绘本读物。

2. 最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。

设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

板书设计:

10.大还是小

大小

独立自主需要保护

成长

教学反思】

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下方面:

1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如:分别用“____”“≈≈”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。

2.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

3.在写字环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。学生通过观察“衣”的字形,了解“衣”正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写“衣”字。书写时强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

4.授人以鱼,不如授人以渔。在课文讲授过程中,抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感,“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例,将学生带入课本,加强对课文内容的理解。借助句式“我自己_________的时候,我觉得自己很大;我的时候,我觉得自己很小”,引导学生说出感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。