6　你一定会听见的第二课时 公开课

《你一定会听见的》课堂实录

一、课前导入

师:“昶”,根据我们的学习能力,一定可以猜出这个字的意思。生:永远的太阳。

师:说得很好,在字典里的意思是白天时间很长。你看,还是你讲的有诗意,永远的太阳。老是记住了你的解释,像这样,一看字就能了解它的意思的字,叫象形字吗?叫形声字吗?

生:会意字。

师:真不错!是属于会意字。看来我们班的同学语文很不错,老师非常有信心和大家来完成这节课!

二、初读课文

(一)寻找声音

师:这节课我们一起来学习《你一定会听见的》,课前读过课文的举手。

(生举手)

师:请你说,课文围绕哪个字来写的?

说:听。

师:打开书,快速浏览,找到课文写到了哪些声音?

生:蒲公英梳头的声音,蚂蚁小跑步的声音,雪花飘落的声音,风吹的声音……

师:她说了前半部分,后面还有吗?

生:松松嚼片脆脆的饼干,硬硬的糖果,把玻璃纸揉成一团,然后聆听他缓缓舒展的声音,落到玻璃上的雨滴的声音。

师:同学们听得很认真,他一读到哪些,大家就马上翻到课文的后半部分,说明预习得不错,中间部分还有吗?

生:奶奶摇摇篮的声音,妈妈冲奶粉的声音,爸爸打喷嚏的声音;学着听开门,关灯,上楼梯,电话铃的响声,还有弟弟被打的屁股的声音。

师:这是其中第几段?

生:第三段。

师:还有没补充?

生:马路上疾驰而过的汽车声,隔壁工厂轰隆隆的马达声,老奶奶唠唠叨叨的抱怨声

师:这是第几段?

生:第十一段。

师:一句话,课文围绕听来写这些声音,整篇文章都写到了。

(ppt文字展示各种声音)

(二)声音分类

师:这么多声音,让我们一起来分分类,根据课文提示。

生:美妙动听的声音、嘈杂声。

生:大自然的声音。

师:再说得准确些。

生:想象的声音。

师:哪一段给我们提示了?读给大家听。

生:如果你问,那都是想象的声音吧?我怎么听不到呢?那么我再说清楚点吧。

(ppt把蒲公英梳头的声音,蚂蚁小跑步的声音,雪花飘落的声音归为一类)

师:这都是想象的声音吗?我怎么听不见?用同样的办法来给下面的声音分一分。

生:这些随时在你身边发出的响声,你怎么会听不见呢?

(ppt把风吹的声音、动物的声音、水声、哭笑声……归为一类)生:嘈杂无聊的声音。

(ppt把马路上急驰而过的汽车声,隔壁工厂轰隆隆的马达声,老奶奶唠唠叨叨的抱怨声归为一类)

师:嗯,这都属于嘈杂无聊的声音。他讨论的是哪个话题呢?

生:声音的过滤。

师:我们需要去过滤,把这样的人称作是聪明人。下面,鸟叫虫鸣,美妙的音乐。

生:美妙的音乐,也只不过是几种乐器的组合。

师:像之前的过滤的我们称之为聪明人,这里美妙的也可以用一种称呼。

生:木头人。

师:木头人在做什么事呢?

生:丧失了接收“世界声音”的能力。

生:我认为也可以称之为没有感觉的人。

师:概括出来就是课文中的两个成语。

生:视而不见。

生:充耳不闻。

(ppt把鸟叫虫鸣和美妙的声音归在一起,称为“木头人,’视而不见’‘充耳不闻’”)

师:围绕这两个声音,他和我们探讨了这样一个话题。最后一个呢?生:声音游戏。

师:围绕那么多声音,他和我们探讨了几个话题?

生:四个。

三、精读课文

(一)学习1到3自然段

师:通过这四个话题,到底想告诉我们些什么呢?我们还得仔细的来学习课文。同学们昨天读完课文想过没有,课文写那么多的声音,如果让你写一种声音,你最擅长怎么来写?小组讨论学习。1.清歌自读课文第一到第三自然段,想想三段话有什么共同点?2.小组讨论作者写声音有什么方法?与我们平时的写法有什么不一样?3.请选定一位同学代表小组发言:说说作者用什么发方法来写这三种声音的? (小组讨论)

(二)小组汇报

生1:我们小组发现这三段不仅仅都采用了设问、拟人跟比喻的方法。设问你听过蒲公英梳头的声音吗?你听过蚂蚁小跑步的声音吗?你听过雪花飘落的声音吗?后面都一一回答出来了。比喻的话,把蒲公英的绒毛比作头发。拟人就是把它们都当作人来写。

师:回报的很清楚。

生2:我们发现了里面都有一个小故事。比如说蚂蚁准备在枫叶上做体操,一个小松果从树上落下来,他们就全逃散了。用一个小故事来写声音。

师:这个发现同样要给掌声!

生3:我们组发现最后声音都没了,把你如说转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!不好,炸弹来啦!”顷刻间,它们全逃散了!微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……

师:你们从结尾也发现了一些特点,很细心。

生4:我们对其他组的有补充,我们觉得所有的故事都是没有讲完的。留给了我们想象的空间。

生5:我们小组发现第三自然段最后那个省略号留给了我们想象的空间。

生6:我们觉得三段的开头都是疑问句,因为他没有回答他的问题。师:设问还是疑问,提出了自己的想法,有自己的想法很重要。

生7:他每一段开头都是问句,而我们一般都是用拟声词,富有很大的想象力,并且直接切入重点。

生8:这些事情是通过作者的想象。

师:我们班学生学习语文很有本领,发现了那么多的不同。让我们一起再来回顾分享一下同学的发现。刚才同学们说开头都有问句,有问句和没问句有什么不一样?

生:问题会让读者产生思考。

师:你当读者,我当作者,要发自内心的回答我。你听过蒲公英梳头的声音吗?

生:没有。

师:想不想听?

生:想。

师:你听好了,蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!听完后有什么想法?

生:蒲公英的声音真美!

师:看来,提个问会让我们读者产生……

生:提个问会让我们读者产生自己的想法,会让读者更想浏览下面的文章。

(三)听见的、想到的、看到的。

师:吸引我们自己去读这样的课文,像这样的问句课文中多不多?生:整篇文章都有。

师:看来这篇文章就这样深深地吸引着我们。读读这句话,看看蒲公英的声音到底怎样?

(生读像磨砂纸那样沙沙地一阵细响)

师板书(听见的):这段话中除了听见的,还写了什么?

生:还有一些师联系生活实际想到的。

师板书“想到的”

师:想到的师哪一句?

生:蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!生:我觉得还有看到的。当山间的清泉如一道银箭奔向溪流,当哗啦啦的大雨打向屋脊,当小水滴清脆地落在盛水的脸盆里,当清道夫清扫水沟里的落叶,当妈妈开水龙头淘米煮饭,当你上完厕所拉抽水马桶。

师:这是后面看到的,第一段中有没有看到的?

生:颜色是金黄色的。

师板书“看到的”。

师:想到的在哪里呢?

生:蒲公英的绒毛互相轻触应该是想到的。

(四)童话般的情节。

师:看来他是把听见的、想到的、看见的都给写下来了。有些同学说他把它当作一件事情来写。有些同学说它有拟人比喻,那我们来想想看故事都有经过和结果。我们就把这个女孩子的想法,把故事分享给大家,好不好?

师:你就拿第几段来说说故事吧,开头怎么样?

生:第二段,那一天,蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操。师:她将来故事的开头,我们继续来听。

生:忽的一下,一粒小酸果从头顶落下。

师:她提到了事情的经过。

生:不好,炸弹来啦!”顷刻间,它们全逃散了!

师:其实它们最终的结果是?

生:全逃散了。

师:我看到大家脸上都笑眯眯的,很喜欢这个故事是吧?

师:我们来看看第一个是不是这样的?第一个的主人公是谁啊?生:蒲公英。

师:我们也像她说说这个故事好不好?

生:蒲公英有一蓬金黄色的头发。

师:接着呢?

生:当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响。师:结果?

生:转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!

师:看来,他写声音把它当成了一个故事,这个故事里还有拟人,蒲公英、蚂蚁都会说话,这是一个什么样的故事?

生:童话故事。

师:好,老师把大家的想法写下来。有童话般的情节(板书)。对吧。(五)美好的情感。

师:最后一个故事会讲嘛?来,同桌之间讲一讲。

生交流。

师:谁能给全班讲一讲这个故事?这个男生来说说最后一段。

生:一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……

师:讲得很好啊。既然是一个故事,那你来给这个故事取个题目,行吗?

生:雪花。

师:挺有诗意的。老师也来讲故事好吗?我只想给故事改个结尾。我们来看看结尾说小雪花满足而温柔地融化了。温柔地融化,其实就是说?

生:小雪花消失了。

师:消失了,不见了,对吧。那好,我就直接把它改一改。微微地一阵暖意,小雪花悲惨地离开了这个世界(屏幕出示)。

师:我好好讲故事你还笑?我讲的好是吧?

生:不是。

师:有什么意见,你说吧。我也已经决定好改这个故事。

生:它前面已经说是微微地一阵暖意,后面再说悲惨,就矛盾了。师:矛盾不行,有点道理。你说。

生:而且写作一般不会用贬义词,一般是褒义词。

师:我记得好像卖火柴的小女孩的小女孩,最后也......

生:离我们而去。

生:我觉得是这样的,如果按文章写法,这是一个美好的故事,如果按照这样的写法,我们就会觉得这是一个悲剧。

师:大家认为同样是不见了,希望是一个美好的故事,你们这么想的,还有谁这么想的?

生:作者。

师:看来在他心中,这个故事希望有一个?

生:美好的结局。

师:还有没有美好?

师(指第二自然):谁还发现了这里也有美好?美好在哪里?谁发现了什么?仔细一看发现了?

生:他们他们逃过了一个炸弹。

师:你觉得他们很幸运是吧。可见,作者把它写的那么美好,其实都是心中有一份美好的情感(板书)。

师:就像同学们说的,虽然都是不见了,但最后我们希望它是满足地离开,而不是?

生:悲惨地离开。

师:之所以这样,缘于我们有?

生:美好的情感(板书)

师:同学们,刚才我们小组合作,讨论交流了这么多,想到了那么多,看看作者是怎么来写这些声音?想象的声音?

师:我们知道他把声写得有?(指板书)

生:听见的、想到的、看到的。

师:他还有?(指板书)

生:有童话般的情节。

师:最后还发现了,他有?(指板书)

生:美好的情感。

师:同学们,就带着这样的发现再来读一读,读出童话般的情节来,读出美好的情感来。预备开始。

生朗读者三段。

师:读得挺流利,不过老师有个小小的意见,我们来改一改,好不好?因为是美好的东西,我们要慢慢地品味,我们来拿最后一段试一试,速度加快还是放慢?

生:放慢。

师:大家都知道,那我们来试试看,把声音放慢了。

师开头:你听过雪花飘落的声音吗?

生:一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……

师:读着读着,我们就会发现?

师(指板书):声音可以是?

生:听见的。

师:也可以是?

生:想到的。

师:还可以是?

生:看到的。

师:这里面还有?

生:美好的情感。

师:你想,其实课本里面还有一句话也是这么说的,你找找看,声音是可以听,可以看,里面还有美好的情感的,谁已经发现了?

生:第10自然段,人有耳朵,听八方,加上眼睛,观四方。用心听,用心看,也用心想,构成了一个丰富奇妙的世界。

师:刚才有哪几个同学找到了这个自然段?我们一起来读读。

师:同学们拿出练习。看似我们讨论了四个话题,但最想告诉我们的是刚才读到的,人有耳朵听八方。

(学生齐读)

师:现在大家懂了吧?

生:懂了。

师:现在你懂了,我也懂了。其实古时候的人也很早就懂了,我们有些人很期待,来我们来看一个字。

师出示繁体的听。

师:谁认识这个字?

生:繁体的听

师:老师为什么刚才说古人也懂了?

生:因为它左边有个耳,右边下面有个心,跟我们刚才读到的一样。师:我用耳朵听,用心想。你有什么意见?

生:他有半部分和道德的德一样。

生:嗯,听要带着这样的情感,对吧?你补充

生:这右边部分有个横过来的目,目是代表眼睛的意思。

师:找到了没有?横过来了吧?其实古人的这个目也是横过来写的,里面的两竖代表眼珠子的意思,对吧?你看,人有耳朵听八方,让我们看看这个字来读读这段话。

四、创编。

师:那同学们,你们都懂了吗?能不能这样去做?我们也来听声音,用眼睛看,用耳朵听,用心想。只看一遍,看完以后写一段像作者的话,如果你写了看到的听到的想到的,的一颗星。在你这段话里,有

童话般情景的,得一颗星,美好情感,再得一颗。最高三星级。有没有信心。

播放蜗牛喝水视频。

师:谁能给这段话起个头?

生:你听过蜗牛喝水的声音吗?

生创作师巡视指导。

五、评价。

师:写完的同学对照三点要求自己批改。然后同桌之间相互评价。请三颗星的同学来亮相一下。我们一起对照标准来听一听,评的人要有凭有据,哪里能获得一颗星,哪里能获得两颗。

生:你听过蜗牛喝水的声音吗?一个晴朗的白天,一只十分口渴的蜗牛找到了一个小水洼,他低下头,慢慢地慢慢地靠近水面,触角在微微颤抖,蜗牛大口大口地喝着水,发出倏倏声。他喝饱了水,心里无比快乐。

师:评价一下,伸出手指给他几颗星?为什么给他三颗星?

生:因为他又听到的看到的想到的。

师:你听到了什么声音?

生:蜗牛喝水的声音。倏倏。还有童话般的情节。

师:前面说他为什么去喝水啊?

生:口渴。还有美好的情感,喝了水以后很快乐!

师:相信还有很多同学都有三颗星。请这位男同学来。

生:……

师:心满意足,也可以说心满意足的又踏上了征程。生活中这样的镜头还有很多狠多。蝴蝶破茧,蜜蜂飞舞,蜘蛛捕食,还有很多,可以请同学们在大自然中去发现,也可以像作者一样去做做身边的有心人。最后,老师建议同学们可以去读读《你一定会听见的》,他在扉页里这样写:匆忙的人生步履,随意的人生态度,尝试我们很少有耐心驻足聆听来自内心的奇妙声响。打开感觉的盒子,我相信,你一定会听见的。会听见整个世界在欢笑。

浙江省奉化市锦溪小学郭昶