三位数除以一位数的竖式计算教学实录

三位数除以一位数的笔算除法

瓦室小学陈骊囡

【教学目标】

1、让学生在探索研究的过程中进一步掌握除数是一位数的除法计算方法,会计算三位数除以一位数的笔算除法。

2、提高学生的计算能力,培养学生的知识类推能力和抽象概括能力。

3、培养学生认真仔细的良好学习习惯。

【教学重难点】确定第一位商的位置,掌握计算方法。

【教具、学具准备】多媒体课件,教材

【教学过程】

一、沟通旧知,建立联系

请学生们用竖式计算36÷3,72÷8计算完成后,让学生说一说是怎样计算的?

讲评时突出:

(1)除数是一位数,先看被除数的哪一位?前一位不够除时,怎么办?

(2)每次除得的余数必须比什么小?

2、观察这两个算式的商发现了什么?(商可能是两位数,也可能是一位数)

3、同学们真棒,看来大家都学会了,猜一猜:如果被除数的位数增加了,计算方法会变吗?

今天这节课我们一起来学习三位数除以一位数的笔算方法,同学们有没有信心?(板书课题)二、自主探索,学习例题

(一)出示例5的情景图

1、观察这幅情景图,你知道了哪些数学信息?

2、该怎样列式呢?(板书:135÷3)

3、探究方法

(1)笔算:135÷3的商是多少呢?小组合作探究。

[设计意图]:让学生尝试自己解决问题,给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给

有能力的学生验证“商是两位数”的正确性,又为之后的疑难问题交流做好准备。

(2)算好后,小组内交流讨论:你遇到了哪些困难?也可以从以下几方面进行探讨:

A、先从哪一位除起?

B、1个百除以3不够商一个百,怎么办?

C、13个十除以3,商应该写在哪位上?商是几位数?

D、每次除得的余数必须比什么小?

(3)讨论好后,没有算好的孩子再一次算一算,不会算的同学可以请教一下其他同学指导算一算,看一看哪组的小老师当得最好了”。

[设计意图]:让学生讨论并解决疑难问题之后,理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算,验证学习

效果的同时使学生有了成功的体验,让学生感觉到成就感。

(4)指名板演例3竖式计算过程,其余学生提问。

(5)师追问:商为什么不写在百位上呢?(百位上不够商1 )

“4”为什么写在十位上?

十位上商3行吗?(不行,因为余数一定要比除数小)

(6)计算时有哪些地方需要提醒同学们的呢?

[设计意图]:有了算理的支撑,还应讲究严密的笔算过程。选取班上的学生板演,能起到更

好的示范效果。生生问、答,全班汇报互动,让做数学与说数学融为一体。

三、巩固深化,应用新知

1、老师也有几个不太明白的地方,想请教一下小朋友,你们愿意帮老师解决吗?

不计算,判断下面商的最高位师哪一位?商是几位数?

645÷5 783÷9

(1)仔细观察后比较:这两个算式的商你发现了什么?

(2)质疑:三位数除以一位数,什么时候商是两位数?什么时候商是三位数?

(3)小结:当被除数的最高位比除数小时,就试除被除数的前两位,商要写在第十位上,商是两位数。:当被除数的最高位比除数大时,商要写在第百位上,商是三位数。

[设计意图]:学生仔细观察,比较,找出这两类除法题的特点,也就是计算时需要注意的地

方——商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的,感受深,记得牢。

2、竖式计算

288÷4 276÷2 639÷3

(1)独立计算,指名板演。教师巡视

(2)竖式计算时,你认为有哪些地方需要提醒大家的?

四、总结提高,提炼方法:

(一)大家通过刚才的学习,你能独立完成下面的问题吗?思考:

1、三位数除以一位数,从被除数的()位起,先用除数试除被除数的前()位数,如果它比除数小,再试除前()位数

2、除到被除数的哪一位就把商写在()一位的上面。

3、每次除得的余数必须比()小

[设计意图]:培养学生独立解决问题的能力,给予学生充分的体验空间。

(二)、我是小医生。

五.课堂小结:

怎样计算三位数除一位数?

七.作业布置:

练习十一第一题