因数中间或末尾有0的乘法ppt课件课堂实录

案例名称： 因数中间有0或末尾有0的乘法 科目：数学

教学对象：四年级 课时：

第一课时 主备人：翟孟鲲

一、教材内容分析:本课的学习内容是义务教育阶段四年级整数乘法的一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个知识点：

1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。

2、整十数乘整十数的口算。

3、三位数乘两位数。因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。

三、教学目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。）

知识技能:使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

过程与方法：培养学生知识迁移的能力和计算的能力

情感态度与价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法

教学难点：因数末尾有0的乘法的简便算法的算理

四、教学过程

(一)口算乘法，铺垫联系

1、出示：80×60

204×3

2、请计算他们的得数

3、说一说口算的方法

[设计意图]通过提出问题的练习，让学生复习三位数乘一位数的口算及三位数乘两位数的笔算方法，并导入新课。

(二)知识巧用知识迁移，自主构建新知

1、出示情景图，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。

师：读材料，你能提出什么问题？

2、师出示问题：它们30小时各行了多少千米？你是怎样想的？

3、分析数量关系，要求学生独立列出算式，独立进行计算。请不同算法的学生说

一说：为什么用乘法；两个乘法算式的因数有什么特点；用口算得出结果的，说说口算

过程；用笔算得出结果的展示学生的竖式。

4、对比比较

5、讨论：针对第一个问题提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？

针对第二个问题提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？

生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。

生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？

三、强化练习，提高计算（出示课件）

四、交流畅谈，分享收获。

这节课快结束了，你还想说点什么？

课后反思（写明教学过程中的成功和不足）

三位数末尾有零和中间有零的教学这个部分的教学主要是让学生通过计算和比较，让学生初步感受乘法里因数变化引起积的变化的规律，帮助学生进一步理解乘数末尾有0的乘法笔算的简便方法，并为自主探索乘数末尾有0的乘法笔算的简便方法，并为自己探索乘数末尾有0的乘法口算作好准备。在学生掌握基本的算理之后，竖式计算的书写方式是学生的薄弱环节。让学生尝试自己完成时，一些同学选择的是末位对齐来进行计算。那么在这个

时候，学生对旧知的迁移不够。在两位数乘法中，整十数乘整十数的教学中先把末位的零不参加计算，来进行计算，计算完成之后再在末尾上添上两个零即可。那么同样在三位数乘两位数中，末尾有零时，零可以不参与计算，就是把850×15看成了85×15来进行计算。完全可以用旧知识来完成对新知识的理解和掌握。学生的理解上就有一些困难，在另一个班级中上本内容我先习了两位数乘两位数末位是零的乘法再进行新知识的教学，情况明显比较好。学生对算理的理解也更加透彻。

总之，学生在掌握算理之后就没有多大的问题，只要端正学生书写的习惯，养成良好的审题、做题习惯，学生的计算错误就会减少。