解决问题优秀说课稿

课题

作者及工作单位

基本信息

人教版小学数学《长度单位的合理选用》

中卫市永康镇阳沟小学——吕敬琴

教材分析

通过这个例题是考察学生对1米和1厘米的表象是否真正的理解。同时也让学生体会建立厘米和米的长度观念的作用。在解决一根旗杆的长是13厘米还是13米的问题中，我们呈现了不同的解决问题的方法。有的学生是用假设推理，比如“1厘米有这么长（用手比划），13厘米就这么高（用手比划），旗杆不可能这么矮”；还有的学生用的是用”估测”的方法，比如“我1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高”。在后面的验证环节学生运用“反证法”来证明旗杆的高度。学生说：“一根新的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。”初步渗透了反证法思想。

学情分析

学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。同时学生面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，新课前要对1厘米和1米进行充分的复习。用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出示“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，让学生通过经历观察、感知、猜想等多种数学活动，发展学生的数学思考能力。

教学目标

知识技能：学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。

过程与方法：通过观察、操作、对比活动，使学生初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。

情感态度与价值观：通过活动，培养学生交流、合作探究和创新意识。

教学重点和难点

重点：学会使用不同的长度单位，判断物品的合适单位。

难点：培养学生的空间想象能力。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

课堂导语：

大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意接受挑战么？(测量手掌宽，一拃长，一步长) （1）出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

一、

自主探小结：像旗杆这样比究与合作交较高的物体我们一流

般用“米”作单位

（2）使用交流。

你还能举出用“米”作单位的物体吗？

①

学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。

②

我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。

③

10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。

④

一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。

小组讨论，汇报。

交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。

学生汇报。

将问题抛给学生，让学生积极动脑找到解决问题的方法，通过小组讨论，在合作交流的过程中培养学生合作的团队意识和语言的组织能力和表达能力。

我们学过长度单位，二、新知拓展

它们之间的进率是

多少？

（1）完成教材第7三、巩固练习

页“做一做”。

（2）完成教材练习一第8题。

你这节课有什么四、总结提升

收获，还有什么需要探究的问题？

学生通过思考整理给出正确答案。

通过练习更加加深学生对米和厘米的理解和认识。

学生做练习。

指名说出自己这节课学到了什么？

对本节课进行总结，认识上得到升华。

对厘米和米的认识再升华。

五、课外延伸

教材练习一第9题。

练习

学生学习活动评价设计

、

1、根据学生的回答，给以有针对性的评价：如，你真是个认真的孩子，加油，你表达的很准确，语言组织能力强等。

2、在讲授过程中，给予发言精彩，回答正确的同学全体学生用掌声、鼓励等对学生进行评价。

教学反思

学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。

针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出示“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，让学生通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。