夜书所见教学设计第一课时

《夜书所见》教学设计

平罗县城关回小

丁会芳

一、教材简介：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社小学语文二年级下册第15课《古诗二首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

二、设计理念：

努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

三、教学目标：

1、学习本课的生字词，会认读“萧、促、篱”3个生字。

2、有感情地朗读古诗，会背诵古诗，感受诗句语言的优美。

3、了解诗句大意，想象诗歌描写的情景，初步感受其中的趣味和感情。

四、教学重点：

1、会认读本课的3个生字。

2、能有感情地朗读，了解诗意，会背诵古诗。

五、教学难点：

通过诵读，想象诗歌描写的情景，初步感受其中的趣味和感情。

六、教学准备：

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料及写秋天的诗句。

教学过程：

一、导入新课：

1、师导入:古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

板书课题：夜书所见

2、学生介绍叶绍翁，再课件出示诗人简介。

3、师生共同理解题目的意思。

1

现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

（1）用书来组词，“书”在这里是什么意思呢？（书写）

（2）“所见”呢？（所看到的）

（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

二、初读古诗，学习生字。

1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请大家先来欣赏一段生动形象的朗读视频。（看视频）

2、出示自读要求：

（1）自由读这首诗3遍，要读准字音，读通诗句。

（2）诗人看到了什么？用“

——”画出来，听到什么了？用“△”画出来。

（3）结合书中的插图，想一想诗句的意思，不理解的地方做好记号。

（读的时候可以借助工具书，看插图等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

[设计意图]

“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

3、师：刚才看见同学们认真读书的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。那么，谁能给大家读一读？想听老师来读吗？师范读。

4、指名多人读，小组读。在读诗句时顺势学习3个生字：萧、促、篱。

师：你们读的真准确，（出示生字卡片））这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。谁再来读一读？（把3个生字卡片贴在黑板上）

（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

5、谁来说说作者看到了什么？听到了什么？（生上台画）（课件出示全诗）

学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声

）

6、还有不懂的词语吗？师生共同解决。

[设计意图]

通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。

三、品读赏析，感悟诗意。

1.赏析第一、二行诗。

（1）在秋天的夜晚诗人到底听到了什么，看到了怎样的景象呢？先来看看前两行诗。

（2）请男同学读一读这两行诗。

（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）

2

师：听我来读：萧萧梧叶送凉声。这里用“凉”可以吗？为什么？指导学生体会“寒”字的准确及诗人内心的凄凉、孤独、寂寞。

（用放大镜出示“寒”字体会）

（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

（6）我们班有外地的孩子，当你们当离开家乡来到这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（配乐读）

（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。出示课堂活动：连一连

指名学生上台完成。

谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

[设计意图] 抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让外地的孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。

2.赏析第三、四行诗

（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图来想一想。

（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

①

生提出疑问，师生一起解决。

②

师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？（用放大镜出示“知”字体会）

引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

③

请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

3

（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板

书：思乡之情）

（5指名读这两句。（配乐）

（6）（小活动出示练习：选择词语的意思。

诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？完成填空题。

①

指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

②

谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

[设计意图] 通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。

四、深入朗读，感悟诗情。

1.

师范读

师：哈哈，这有趣的画面也勾起了老师的童心，全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，我也来读一读好不好？提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象。

师配乐范读。

2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

4.你认为他读得怎样？生互相评一评。

5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！

[设计意图] 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。

4

五、背诵古诗，加强积累。

1.师：你们最喜欢玩游戏了，现在我们来玩玩：

（1）指名学生上台说每句诗的前面两个字，大家说出后面的字。

（2）一位学生说前面一句，大家对后面的一句。

（3）老师指出图片，大家说出相应的一句诗。

2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？

3.同桌互相背古诗，再指名背古诗。我们一起来背，站起来，配上音乐。

[设计意图] 古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。再次通过游戏等师生互动的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。

六、总结学法

引导学生回忆刚才学习古诗的过程，试着说一说学习古诗的方法。课件出示：

1、读会诗句

2、理解诗意

3、体会感情

4、背诵古诗

七、拓展延伸，质疑问难：

1、在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）

2、小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

3、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

[设计意图] 语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。

板书设计：

夜书所见

（宋）叶绍翁

见：梧叶 促织 一灯明

思

听：寒声

乡

感：动客情

之

情

5