问题研究　南水北调怎么调教学实录

问题探究

南

水

北

调

怎么调

探究目标

1.了解南水北调的原因、线路. 2.对三条线路作出评价. 3.分析南水北调可能带来的环境问题. [教学重点] 1.

南水北调工程三条方案的路线及优缺点

2.

南水北调对区域地理环境的影响

[教学难点] 南水北调对区域地理环境的影响

环节设计

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

提问我国资源跨区域调配的看图片思考问学生能够

四大工程有哪些?并出示图题:

片。

通过问题快速进入思考状态

学习目标

1.

明确我国水资源区域

教学过程

使学生明分布特点及南水北调学生朗读学习确这节课的可行性

目标

的任务，检测自己的学习成果

2.

说出南水北调三线工

程方案的路线及优缺

点

3.

学会分析南水北调对

区域环境的有利和不

利影响

这节课我们以南水北调回答：水资源分

为例学习水资源的跨区布不均，南多北

域调配。

探究活动

一

少 （

自然因

素）

思考：对数据进行比较，

从自然和社会经济两个板书：水资源分

方面分析为什么要实施布不均

南水北调

必要性

总结：我国水资源分布不

均，南多北少

老师总结

自然原因：降水总量不

大，径流量的季节、年际

变化大

人为原因：工农业发达，

用水多；人口密度大，浪回答问题

费、污染严重。

承转 既然有必要进行

南水北调，那么从哪调，

为什么？

总结：

1.长江径流量大“多”

2.径流量稳定“稳”

总结长江流域

3.离缺水的西北、华北地的特点

区近“近”

板书：

可行性

承转 我们已经明确了

缺水的地区，又知道长江

可以调水，那么接下来的

任务就是研究怎么调？

展示南水北调的三条线板书：南水北调

小组合作

路图，讲述水源地和供水线路

培养学生合作学习的能力

区。引导学生思考每条线优缺点

路的优点和缺点。

总结展示每条线路的情

况。

探究活东线

动

二

水源区：长江下游江苏扬

东、中、州 江都抽水站

西三条调供水区：华北地区

水线路的优点：有京杭大运河可以讨论后派代表

优缺点评利用，工程量较小

价

发言，其他小组

缺点：黄河以南地区需要补充

抽水北送

中线

水源区：从长江中游丹江

口水库和三峡库区引水

供水区：京津地区

板书：影响

优点：自流供水

缺点：需挖掘渠道的工程

量很大，造价高,占用大

量耕地和迁移民众

西线

检查学生的理解，并做巩固

水源区：从长江上游金沙

江河段及支流雅砻江、大

渡河调水

供水区：黄河上游

优点：自流供水。水质好

缺点：长江上游水量有

限，只能为黄河中上游的

西北地区和华北部分地

区供水。工程条件艰巨，

需在冻土区建高坝和隧

道

探究活动

三

1、北方什么季节缺水?长江

什么季节最适宜调水？

2、如何解决调、需之间的季

节差异？

3、还须采取什么措施?

南水北调是一项伟大的

工程，势必会带来深远的

影响。既有有利影响也有

不利影响，下面小组内从

三个方面调入区、调出区

和沿线地区讨论南水北

调的影响。探究活动

四

1.分析南水北调工程对调水

沿线地区可能会带来哪些环

境问题？

调出区：

调入区：

2.南水北调不利影响的解决

措施

总结积极影响：

社会效益：缓解争水矛

盾，利于社会安定；改善

投资环境创造良好的社

会环境

经济效益：促进经济发展

小组讨论

生态效益：控制地面沉

迁移练习

降；美化环境；生态环境向良性发展

不利影响：

调出区：影响下游水质

泥沙淤积影响航运

沿线地区：影响水生生物

土壤盐碱化

调入区：污水调入，水质污染

培养学生的分析解决问题的能力

[教学反思]一直以来，我都在思索着“如何推进课堂的有效教学”，这次的课我又该怎样结合课堂的有效教学去设计呢?联想到以往的比赛课，大都带有表演的性质，因而华丽修饰的东西太多，但这样并不利于课堂的有效教学。经过认真的思考，决定利用简单明了的知识脉络来贯穿整个教学过程。教学设计思路主要是充分运用“启发-探究式”的教学方法，恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知识的情景，调动学生主动参与的精神，关注学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新能力与发散思维的培养，为学生提供一个充分展

现自我、发挥个性的舞台。教学的有效性应充分地立足于学生的学习习惯、思维方式，根据学生的学习实际，以当下的课堂为着眼点。

1、教学设计充分体现了新课程理念，注重利用与生活密切相关的材料来设计问题情景，思路清晰，丝丝入扣，较注重学生活动，充分体现了学生的主体性，教材内容补充、挖掘到位，使学生在“行云流水”般的教学过程中，

“不知不觉”的对问题进行了探讨。

2、通过本节课的问题探究教学，学生不仅解决了“南水北调为什么调”的问题，而且在一定程度上掌握了探究地理问题的思路和一般方法，其知识迁移能力得到了较好的训练与提高。

3、在问题探究教学过程中需要学生已有的知识和经验做基础，思维层次较高，而实际操作中一方面会因学生基础知识不扎实、生活经验缺乏，另一方面该教学方法本身要求给学生足够的时间思考、探究、讨论，会使整个教学过程过于紧凑、费时较多，因此课前做了一些必要的准备，给学生提供了南水北调的相关资料，并布置学生从多层次、多角度、多方位去了解有关南水北调的背景资料，因而取得了较好的教学效果。

4、尽管课前针对课堂上有可能出现的问题做了大量的准备，但集体的智慧是不可忽略与超越的。在问题探讨的过程中，学生提出了很多自己独特的见解，另我思路大开，受益非浅。有个别问题的设计略偏大，在今后的备课过程中，应该更加严谨周密。

5、地理课的特色之一就是要善于利用地图来培养学生的分析能力。在现代教育技术教学中，传统的板书、板图正在退化。在今后的教学中，我应该继续保持地图教学的特色，注重板书、板图对教学的重要性。

6、新课程教学注重学生的主动参与，在课堂上，教师应该尽量把多的时间让给学生自己去探索。以往我总不放心，生怕学生不懂，总是重复、反复强调，这样容易让学生对老师产生依赖性，使课堂又回到传统的教学。既然把问题抛给了学生，就应该相信学生有能力去解决，我应该充分相信学生地方。我应该再充分调动自己的激情，多换位思考，在学生的角度上多备课。