6 火烧云教学设计(第二课时)

课题

课时安排

教

学

目

标

6、火烧云

1课时

班级

执教日期

五（2 ）

主备者

执教者

陆芸

1、

自学本课的生字新词，辨析

“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。能根据词语的规律和特点，照样子尝试着写几个。

2、

按时间顺序理清课文脉络，了解火烧云颜色和形状的变化情况。

3、

快速默读课文，说说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。

4、

读课文，欣赏大自然的瑰丽景色，抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的瑰丽，体会人们看到火烧云时的喜悦心情，激发对大自然的喜爱之情。

教学重点：

在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。 教学难点：

快速默读课文，说说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。

教材分析：

这篇课文是著名的女作家萧红写的。课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。2、文章作者是按照火烧云从上来到下去的先后顺序写的。作者把天空中出现了的自然现象看得十分真切，在描写时又非常细致，把火烧云的颜色、形状和它们的变化描写得非常的具体而生动，既有静态的描写，又有动态的描写。由于人的想象，想象它像个什么，再仔细看看，又可能觉得它并不像，而且看的时间稍长，就会眼花。所以文中说，“天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清，”这句话逼真地写出了观察火烧云时的感受。3、本文作者着重观察了火烧云颜色、形状及其变化。同时展开合理的想象。学习本文不但要学习作者观察事物的方法，还要学习作者留心周围的事物，抓住火烧云颜色、形状及其变化特点，展开合理丰富的想象，注意通过不断观察，积累作文的材料。

学情分析：

根据此文特点，教师应引导学生在语境中理解重点词语的意义，判断感情色彩、语体色彩，分析一词多义，体会其表情达意的效果。在阅读方面，学生大多具备一定的阅读能力，也掌握了一些基本的阅读方法。但学生之间的差异比较大，对语言文字的感悟能力因人而异，因而，在抓住重点词句，引导学生品析的时候，要关注学生之间的这种差异，对学习能力较弱的学生应该给予更多的关注，一步一步引导他们体会到语言文字的魅力，参与到课堂学习活动中来，当然，对于学习能力较强的学生也得给予他们不断提升自己能力的平台，这样，语文课才能真正实现面向全体，让每个孩子都积极地开展思维活动，从而有所收获。 平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹，缺少细致的观察，特别是关注火烧云的自然现象。学生要将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写，学生要深入体会云变化的有趣。学生会想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。再结合自己观察到的情况，说说课文中没有提到的景象。如还有哪些颜色，还有其他的什么形状等，让学生通过想象，也学着作者的方法进行一番描述，以培养学生的想象能力。

教具准备：PPT课件

教 学 过 程

教学环节

教师活动

师：大自然是一位神奇的魔术师，他总是毫不吝啬地将一道道美丽的景观展现在大家的面前，你能说说欣赏过的美景吗？

1、

这节课，我们将随着作家——萧红（板书作者姓名），一起去欣赏夕阳西下时，火烧云的美景。

2、

板书课题。

3、

出示介绍：清晨太阳出来的时候或傍晚太学生活动

复备重建或

设计意图

一、谈话导入，揭示课题

（生交流：比如，波澜壮阔的大海，连绵起伏的通过创设情境群山，绚丽夺目引发学生的学的彩虹……）

习兴趣。

齐读课题

二、初读课文，整体感知

三、品读课文，欣赏美景

阳落山的时候，天边的云彩常常通红的一片，像火烧的一样，故叫“火烧云”，也叫“朝霞”或“晚霞”。有时没有云，天边也出现火红的颜色，这叫“火烧天”。

1.通过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读）根据朗读情况重点提醒学生注意："檀"读tán,不读tái;"寿"读shòu,不读sòu；"彤"读tóng，但“红彤彤”是读

第一声。

2.火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

3.理清作者写作思路

1）作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去

2）你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。

4．理清课文的写作顺序

1）师：1、2小节写的是火烧云出现了，3—6小节写的是火烧云的变化，那么第7小节写了什么？

师板书：消失

2）这篇课文就是按照火烧云“出现——变化——消失”这样的过程来写的。

1、

学习课文1、2小节

1）火烧云上来了，瞧，霞光使得大地上的一切都变了颜色。

大地万物在霞光的照耀下，都变得红彤彤和金灿灿的，看到这样的变化，人们的心情怎么样？

带着这样的情感读读这段话。

2）出示图：看，这就是刚出现的火烧云，文中是怎样描述它的？（出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）

3）句子中的“烧”能改成“红”的吗？为什么？



师小结：“烧”字不仅写出了火烧云的红，还表现出火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。



指导读句。

2、学习课文3—6小节

过渡：这一大片的火烧云气势恢宏，色彩艳丽，不得不让我们为止赞叹大自然的神奇，更让人感到神奇的是，火烧云千变万化。

1）颜色的变化



轻声读读第三小节，思考：火烧云颜色的变化有些什么特点？抓住关键词语谈谈你的理解。

（火烧云是在晚饭以后出现的红色的云。）

（火烧云的颜色变化很多。）

（火烧云形状变化很多。）

（千变万化，变化多端，变幻莫测，瞬息万变）

读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文的基础。

理清脉络，有助于对文本的整体把握。

生读句子

（高兴，乐呵呵，欣喜……），

生交流（不能改，原因：1与文题照应；2“烧”字表动态，给人以动感，而“红”字则不能；3如果用“红”和“红通通”重复；4和后面“着了火”呼应。）

读课文第二部分，思考：火烧云有什么特点？

文章是从哪几方面来写的？哪些词句使你深切地体会到这一特点？

比较用词的准确性，体会火烧云的神奇与美妙。



抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”体会颜色变化之快。



抓住描写颜色的词语，体会颜色变化之多。



颜色真多，作者的写法也不一样，看看这些描写颜色的词语，我们可以把他们分成哪三类？



仅仅只有这些颜色吗？还有些颜色是作者都觉得说不出来、见也没见过，你来猜测一下，火烧云还会有哪些颜色的变化，学着作者的样子说一说。



指导朗读。

2）形状的变化



过渡：火烧云颜色变化极多、极快，不禁让人眼花缭乱，而它的形状同样也是瞬息万变，让人不禁浮想联翩。轻声读读课文4——6小节，说说你从哪些地方体会到火烧云形状变化的多而快。



抓住“短短时间内，就变成了三种不同的动物，而且每种动物都不断地发生变化”感受到形状变化的多而快。



抓住“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，感受到火烧云形状变化之快。



师：作者欣赏着火烧云，想象了三种动物的变化，你发现了吗，作者是按照什么样的顺序把这三种动物的变化一一展现在我们面前的？



动物的出现——形状发生变化——消失。



引导学生体会作者写三种动物的出现、消失时，句式的变化。

学习第4、5、6节的写法，展开想象，写一段话。

天空中的火烧云变化真快啊！就在这时，天空中又来了……

3、学习课文第7小节

1）火烧云的颜色、形状的变化极多，极快，看着看着，作者觉得有些（恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。）



理解恍恍惚惚



“沉静”能换成“沉浸”吗？

师点拨：的确，很多词语读起来似乎差不多，但意思完全不同，所以我们在用词时一定要想想词语的意思，注意用词的准确性。

2）就在人们揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火烧云下去了。引读句子——可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。从这句话中，你感受到了什么？

轻声读读第三小节，思考

（红彤彤的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫）

（1、叠词2、两种颜色混合在一起3、用实物色彩比拟）

轻声读读课文4——6小节

学生自行准备，口头交流。

（由于火烧云变化极多，极快，人们有些看不真切了，觉得天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。）

（沉静的意思是安静，沉浸的意思是处于某种气氛之中，联系上下文可以知道，由于火烧云瞬息万变，使作者看花了眼，她认为必须让自己闭上眼睛，静下心来，稍作休息后再看，所以，这里只能用沉静。）

（对火烧云的喜爱，对火烧云离去的恋恋不舍，无奈之情。）

关键让学生自己品悟。

沉静：平静

四、课堂总结，激发情感

师：作者萧红不但发现了它的美，而且展开自己想象的翅膀，用生动的语言把它淋漓尽

致地呈现在我们眼前。如果我们也能像萧红一样，那我们也能发现美，并且创造美。

出现

颜色

板书设计：

6火烧云 变化

极多极快

形状

消失

发现美 创造美

教学随笔：