14 穷人教学评价实录

课题

教学总目标

穷人

类型

精读

课时

2 1、在语境中自主识字，理解“心惊肉跳、忐忑不安、沉默、沉思”等词语的意思。

2、能够根据课文的场景，简要概括课文内容。

3、通过品读人物的心理活动和对话，体味人物形象，了解小说塑造人物的主要方法。

4、学习运用首尾呼应的写作方法续写结尾，初步了解环境描写的衬托作用。

5、

理解小说的主旨，领悟小说题目的深层含义。

教学重、难点：

1、

能够根据课文的场景，简要概括课文内容。

2、通过品读人物的心理活动和对话，体味人物形象，了解小说塑造人物的主要方法。

1、

理解“心惊肉跳、忐忑不安、沉默、沉思”等词语的意思。

2、

能够根据课文的场景，简要概括课文内容。

3、

通过品读桑娜的心理活动，体味人物形象，了解小说塑造人物的主要方法。

4、有感情朗读桑娜的心理活动的有关语段。

第一课时目标

教学板块

目标指向

师生活动

评价关注点

一、作者简介，了解作者

1、媒体出示：列夫·托尔斯泰（照片）：19世俄国最伟大的作家。

揭示课题。

师：列夫托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，他的小说创作享誉世界。我们在四年级时已经学习过他的短篇小说《跳水》，今天，我们再要来学习他的另一篇短篇小说《穷人》。

板书：穷人

2、齐读课题

二、反馈预习，理清课文1、检查预习。

初步了解小说脉络和人回答问题完整的情况。

概括时语言的简洁情况

1

的主要内容。

物关系。

师：读了小说，我们已经对小说中两个家庭的情况有了初步的了解。谁来简要的和要点的完整情况。

给大家介绍一下。

（谁先来先来介绍一下渔夫和桑娜一家的情况？）

板书：桑娜 渔夫

五个孩子 邻居

西蒙

两个孩子

（看来，小说中的人物都是生活在社会最底层的穷人。）

2、简要说清这两个穷人家庭之间发生的一件事。

师：这篇小说讲述了这两个穷人家庭之间发生的一件事，现在谁能用一句话讲清楚这件事。

板书：收养

（贫穷的桑娜夫妇，收养了因病去世的邻居西蒙的孩子。）

3、小节、设疑。

师：初读课文，我们知道了小说讲了一个穷苦与穷人之间发生的故事。列夫托尔斯泰给自己的这篇小说起名为“穷人”还有什么用意吗？不急，让我们好好读读小说，相信我们学完了课文，会有进一步的感受。

4、根据提示理清文章的脉络，简要概括小说中三个场景的主要内容。

师：小说是由一些情节串联起来的这篇小说中有三个主要的情节，老师已经把它分成了三部分，请大家文中画上记号。然后说说这三个部分分别讲了小说的主人公桑娜在干什么？

媒体：第一部分：（第 1——2节）

第二部分：（第3——11节）

2

第三部分：（第12——27节）

第一部分：桑娜坐在家里等出海打渔的丈夫回来。（板书：等）

第二部分：桑娜出门看灯塔的灯是否亮着，出门后想起了生病的邻居西蒙，便去探望她；发现西蒙死了忙把她的孩子抱回了家。（看、抱）

第三部分：桑娜把西蒙死去的事告诉丈夫

。

板书：等、 看

抱、 告诉

三、研读描写桑娜的两次“沉思”，走进桑娜的内心世界。

感受人物形象，了解小说通过描写人物心理活动塑造人物形象的方法。

（一）、默写词语，检查预习。

1、默写“沉思”“沉默”。

师：课文中有两个词语多次出现，一起来默默。

板书：沉默、沉思

2、辨析“沉默、沉思”的异同（稍作区别）

3、默写“沉思”“沉默”。

师：文中还有两个词语，都是描写人物心情，我们来默写一下。

板书：心惊肉跳 忐忑不安

4、根据字形说说“忐忑不安”的意思。（心里七上八下，心神不安），

（读好“心惊肉跳 忐忑不安”这两个词语）

（二）、了解本文主要通过描写桑娜的心理活动来塑造人物形象。

1、老师为什么要让大家默写这几个词语？（提示：这几个词描都和谁有关？）

2、读小说我们就要试着去了解小说中的人物，走进他们的内心世界。我们要了解桑娜，就要了解她为什么会“心惊肉跳 忐忑不安”，她到底在沉思什么？

默写的正确情况。

圈划句子的准确情况。

有感情地朗读情况。

3

3、塑造人物形象，一般人们会描写人的语言——（外貌、神态、动作、心理活动等等）。

那这篇课文写桑娜，主要写得是桑娜的——（心理活动），

（从“沉思”一词就可以知道了）

4、研读桑娜的两次“沉思”，感受她的善良。

（1）认真默读课文的第一、二部分，找到桑娜两次沉思内容的语句，用（）表示。

（2）交流出示第一处“沉思”的内容：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。……他现在在哪儿？上帝呀，保佑他，救救他，开开恩吧！

预设：

A、学生没有找到桑娜的自言自语的那一句。

（提示：桑娜长时间想的只是家里生活的艰难吗？故事是发生在一个暴风雨的夜晚啊，桑娜的丈夫早上出去至今未归啊！有谁要补充吗？）

（是呀，海上起了风暴，丈夫却还没回来，怎么能不让桑娜忧心忡忡。作者在这里用自言自语的形式把桑娜的心里惦念的表现了出来。）

B、学生一开始就找全了。

（你能说说为什么把这一句也画出来了？这不是桑娜在说话吗？）

（3）交流出示第二处“沉思”的内容：

4

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！

……

上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢……

（4）了解概括桑娜两次陷入“沉思”的原因。



在什么情况下，桑娜沉思着？小说交代得很清楚，自己再读读课文，和同桌交流。



第一次沉思：

（桑娜听着海上汹涌的海浪声，想到丈夫出海打渔未归，感到心惊肉跳，她不知道丈夫怎么样了，她陷入沉思之中。）

指导读句：

（桑娜的喃喃自语中我们可以感受到她内心的不安，女同学一起来读。

她此时在担忧——

板书：“忧”



第二次“沉思”：

过渡：桑娜在什么情况下又一次陷入了沉思？

（当她把西蒙的两个孩子抱回来时她忐忑不安，又一次陷入了沉思。）

（5）重点研读桑娜的第二次“沉思”，感受她“忐忑中的坚定”。



桑娜的心神不宁从这段沉思的描写形式上你就可以感受到、从哪里感受到

5

的？（有许多省略号）



省略号在这里表示的是——（断断续续）——什么断断续续？——思绪断断续续，思绪不停跳跃。

（她一会儿想这个，一会儿想那个，显得那样心神不宁，真是——忐忑不安（指板书）。



桑娜到底在想些什么哪？一起来来读读。

引读：

A、当桑娜将西蒙的两个孩子安顿好后，她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安，首先想到……（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）；心神不宁的她恍惚中以为丈夫回来了，但那只是她的幻觉。她又问自己……（为什么把他们抱过来呀？）；这个问题困扰着她，她想了好久啊。她转念又想……（他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！）此时门吱嘎一声，桑娜一惊以为有人进来了，当桑娜回过神来，原来只是风吹门响啊，她再次问自己……（我为什么要这样做？）最后她想……（如今叫我怎么对他说呢？）桑娜就这样久久地坐着想着心事。

C、你们发现吗？有一个问题桑娜在不住地问自己，这个问题是——

为什么把他们抱过来呀？

我为什么要这样做？

师：这样做指的就是——把孩子抱过来。

为什么把他们抱过来呀？——桑娜其实是在问自己——这样做究竟对不对啊？

6

该不该啊？是否一定要这样做啊？

师：看来桑娜一时不能确定自己抱回那两个孩子是不是一个正确的决定。

D、引导质疑；

读到这，你有什么问题吗？（联系第8节想一想）

（为什么在抱的时候不考虑应不应该，而在回来以后才考虑）

E、联系第7节解疑；

是什么原因让她当时不经思考就抱回了熟睡的孩子呢？



个别读第7节。



看到这一切，桑娜当时只想到的是……，她根本没想……

（不能让孩子睡在死人边上，根本没想到/如何向丈夫交代/如何养/今后怎么办）

指名交流。

总结：是呀，身为5个孩子的母亲，怎忍心看着那么幼小的孩子睡在死人的边上。出于一种本能，桑娜想都不想，一刻也没有迟疑，她——读：用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。桑娜自己也不知道为什么要这样做，但是——生读：她觉得非这样做不可。

F、联系第一次“沉思”的内容理解“这是闹着玩的吗？”

师：如果说在西门家看到那悲惨的一幕时桑娜根本无暇去想其他的，那么回到家中看着床上的七个孩子，她不得不要问自己——读：为什么把他们抱过来呀？我为什么要这样做？

这是为什么呀？你能读读这句（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五

7

个孩子已经够他受的了），再联系桑娜第一次沉思的内容想一想吗？

想好了和同桌交流一下想法。

交流：“这是闹着玩的吗？”



丈夫多辛苦啊！一家人生活得重担全部压在他肩上，没和他商量几把这两个孩子抱回来，他会同意吗？桑娜忧啊！



丈夫和他自己拼命干活孩子们也只能勉强填饱肚子，再加上两个孩子，怎么养活啊，更何况这两个孩子还那么小——生读：一个还不会说话，另一个刚会爬。（赶快看书）这一收养，就是十几年的付出啊。养大个孩子多么不容易啊。这是闹着玩的吗？——这不是闹着玩的——（这可不是闹着玩的事！）媒体：勉强（翻红）

桑娜担忧啊，她担忧——（丈夫的肩头担子更重了，他能承受吗？）



难怪她要反复问自己——（为什么把他们抱过来呀？我为什么要这样做？）

小结：此时的桑娜心里——（七上八下，忧心忡忡，忐忑不安。）



那么这个问题桑娜最终想明白了吗？（她该不该这样做？）她有答案了吗？

你从哪里知道的？

预测：学生没找到（那你再去读读她第二次沉思的内容。从哪句话里知道的？对呀，言下之意就是——宁可……也……。）

板书：宁可……也…… 总结：作为一个母亲，怎么忍心看着这么小的孩子成为孤儿。尽管为丈夫的反应而担忧，为今后的生活而担忧，但桑娜无论如何她要收养这两个孩子。桑娜的忐

8

忑不安中有着坚定，她坚定认为自己必须这样做！



现在她思考的是——如今叫我怎么对他说呢？

是啊，桑娜自己已打定了主意，但如何向丈夫说这件事呢？桑娜——沉思着，久久地坐在床前。

（5）练习有感情朗读第二次“沉思”的内容。



自己再来读读桑娜第二次沉思的语句，要把她复杂、跳跃的思绪读好。

指名读。

四、总结

感悟桑娜1、读到这里，渔夫妻子——桑娜的形象已经在我们眼前竖立了起来，你觉这是

的形象，个怎样的人？板书：善良

总结阅读

引导联系内容来说说她的善良。

方法。

（心里想的只有……，丝毫没有……）（她宁可……也……）

2、总结：

这节课，我们阅读课文第一、二部分，这两部分中，作者细致的描写了桑娜复杂的心理活动。我们通过研读桑娜的两次心理活动，走进了桑娜的内心世界，真切地感受到了桑娜的善良。

板书设计

穷人

桑娜

（善良） 渔夫

忧

9

沉思 （宁可……也……） 沉默 等 看、

抱 说

（心惊肉跳） （忐忑不安）

收

养

邻居西蒙的两个孩子

第二课时目标：

1、

研读渔夫和桑娜的对话，联系上下文合理想象，重点体会渔夫“沉默”时的心理活动，感受小说中另一个主人公渔夫的善良品质。

2、

理解小说的主旨，领悟小说题目的深层含义。

3、学习运用首尾呼应的写作方法续写结尾，初步了解环境描写的衬托作用。

教学板块

目标指向

师生活动

评价关注点

读准字音的情况。

一、初步感知小了解作说第三部分与者写作第二、第二部分方法。

写作上的不同点。

过渡：上节课我们已经学习了小说的第一、第二两个部分。通过对人物心理活动的剖析，走进了桑娜，感受到了她的善良。这节课我们将继续学习小说的第三部分，去了解另一个主人公——渔夫。

1.

引读第12节，初步感知渔夫出场时的形象。

（1）身材——魁梧；

（2）皮肤——黧黑（“黧”：形、义）

（3）他拖着撕破了的渔网，一边走进来，还一边说——（庆幸）

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2.

比较这部分与之前表现手法的不同。

（1）伴随着渔夫的出现，小说的表现手法也发生了变化。如果说前面两个部分着重于人物的心理描写，那么这部分，作者又采用什么方法来塑造人物的。（人物的对话）。

（2）有没有想过作者在前两个部分中为什么不写人物的对话，而这一部分全部以人物的对话形式来写呢？。（选择哪种描表现手法，要符合情况的需要。）

二、研读渔夫和联系上桑娜的对话。

下文合理想象，重点体会渔夫“沉默”时的心理活动，感受渔夫的善良品质。

（一）三次“沉默”切入

1.

作者没有描写心理活动，并不意味着人物没有心理活动。

师：这一部分中有三句话，写的是渔夫和桑娜两人说着说着不说话了。

出示：



两个人沉默了一阵。



桑娜沉默了。



但桑娜坐着一动不动。

读句：一开始是——生：两个人沉默了一阵

后来是桑娜说着说着又——生：沉默了

在听了丈夫的一番话后——生：桑娜坐着一动不动

师：一动不动，也不说话，依然保持着沉默。

2.

思考：为什么就突然不说话了呢？我们应该去想想此时他们到底在想些什么。

有感情地朗读的情况

11

（二）理解第一次“沉默”中渔夫的内心活动。

1.

同桌两个分角色读读对话。（12-19）

2、关注标点符号“！”，体会渔夫说话时的心情。

出示渔夫说的三句话

师：我们知道感叹号常常用来表示人们比较强烈的感情。自己读读渔夫的话，想想这些感叹号让你感受到此时渔夫怎样的心情? 

出示一些表示人物心情的词语。

（复习：这里“心有余悸“的”“悸”就是害怕的意思）

3、

自己想想，同桌交流，再读读好。

4、集体交流、引导。



“瞧，这样的夜晚！真可怕！”（心有余悸）

（1）

联系上文，说说这是一个怎样的夜晚，体会渔夫打渔的艰辛。

师：这样的夜晚到底是怎样的夜晚？还记得吗？

出示媒体，男同学齐读。这个夜晚——生读：……

是啊，汹涌的海浪猛烈地拍打这海岸，发出的巨响让屋里的人听着都胆战心惊，你看——生读：桑娜听着……

此时在这样的海上打渔的的人就更加——心惊肉跳、（近义词回忆积累）

是啊，太可怕了！渔夫回想起刚才的情景依然心惊肉跳，这就是——心有余悸。

（2）

指导读出相应的语气。（可以范读）



“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气

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可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

（1）联系桑娜第一次沉思的有关内容，了解渔夫说的“糟糕、倒霉”真正所指，体会此时渔夫“忧”的是什么。

师：连声说“糟糕、糟糕”“”“倒霉”、倒霉“沮丧、失望之情表露得多么强烈。

“糟糕、倒霉”的到底是什么？联系第二节的内容来说一说。

（生——没打到鱼。 追问：那就等天好了再去打吧！……

追问：打不到鱼怎么没吃的了？出示：吃的是黑面包，菜，只有鱼。

追问：不是有黑面包吗？

——引导学生联系前面体会出孩子将要挨饿了。）

（3）

指导朗读有感情朗读。



“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是你有什么办法呢！”

（1）这“喃喃”声中，更多是渔夫的——无奈。

（2）读出语气。

5．关注渔夫讲话始终围绕的“天气情况”，感受渔夫的“忧”，说清楚渔夫沉默时的心理活动。

师：发现了吗，渔夫的讲话中始终围绕着——天气。

齐读：这样的夜晚！

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天气可真厉害！

这天气真是活见鬼！

为什么呀？——

说的是天气，让我们感受到的分明是他心中的“忧”。

出示：

他沉默了，心想 总结：因为这罕见的坏天气，让渔夫忧心忡忡，打不到鱼，一家人怎么生活呀，真是愁啊！

6.

了解桑娜的心情，进一步感受他的善良。（非重点）

我们了解了渔夫为什么沉默，那么桑娜又为什么沉默呢？

让我们来读读桑娜的话：

出示：



“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。



“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”



“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”

（1）配合读句，当渔夫……，桑娜……。

（2）你发现桑娜说话时显得有点——（翻红关键词）——心不在焉

（3）那她的心到底在哪里？

引导：还记得吗。渔夫没回来时桑娜久久坐在床上思忖着——该怎么跟他说呢？

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现在她看到——，听到——，心里想的是——

（二）了解桑娜怎么跟丈夫说的，并体会她再次“沉默”时的内心活动。

1.

了解桑桑娜是怎样向丈夫说这件事的（训练转述）

师：思忖再三后，终于，桑娜决定打破沉默，他要告诉丈夫这件事情。

她是怎样说的呢？

她首先告诉丈夫渔夫——；接着又告诉了渔夫——。

（生——两个孩子都在死去的西蒙身边睡着了。）

还告诉丈夫——生：他们那么小

2．体会桑娜为什么要这样说，理解前面的“该怎样跟丈夫说”。



桑娜为什么要告诉丈夫“孩子那么小”，同时还进一步补充说——生读：

“……一个还不会说话，另一个刚会爬……”难道她的丈夫不知道邻居孩子的情况？（引起丈夫同情这两个孩子）



桑娜说着说着，眼前似乎又浮现那悲惨的一幕

引读：她仿佛看到了邻居西蒙……

她仿佛看到孩子们……



桑娜多么希望自己的丈夫也能可怜可怜那两个孩子啊！她沉默了，她是在

——（期待丈夫的回答，期待丈夫能同意这两个可怜的孩子）

(三)了解渔夫对待此事的态度，体会他此时“忧”的是什么，理解桑娜的第三次“沉

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默”时的心情。

1.

理解：“是个问题！”

（1）过渡：这一次的沉默是被渔夫打破的，他都说了些什么？（读）



出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（2）什么是个问题。（孩子和死人呆在一起；怎么养活是个的问题；今后一家的生活是个问题）

师：是啊，这可不是小问题啊！

（3）引读：难怪此时渔夫的神情是——

他的“忧”明明白白写在脸上呢！

（4）这些问题怎么解决？渔夫想清楚了吗？从哪看出？（快去……，“熬”）

（5）这样的选择意味着什么？可渔夫却说——（抱回；快去！别等他们醒来。）（忧虑中透着坚定）——再读!读出急切、坚定的语气！——（快去！别等他们醒来）

看来此时渔夫最“忧”的是——（不能让孩子醒来看见这样的惨状，不能吓着孩子）

2.

体会桑娜第三次“沉默”的心情。



读到这里，你一定在心里说，渔夫真是——（让学生说：太善良了，太好了！……）



是啊，这也真是他的妻子桑娜此时此刻的心声啊！

16

听着丈夫的话——生读：桑娜坐着一动不动。

她不出声，但心里却——（感动、欣喜、……）

板书：感动欣喜

三、感悟文章主旨。 理解题1、出示：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”(朗读) 目的深

桑娜的内心激动不已，然而却一动不动地坐着，渔夫还误以为她不肯，连连道：层内涵

——（齐读）



现在是渔夫“担忧”——

（桑娜是否同意收养这两个孩子了。）

2、读到这里，你发现了桑娜和渔夫这两个人有什么共同点？（善良）

（联系课文的内容说说）

现在我们一定明白了，作者以“穷人”为题，不仅仅是因为小说写的是穷人，并且是发生在穷人间的故事吗，更重要的是要赞扬什么？（人的善良的本性）

四、续写课文结尾。

了解前后呼应的写作方法，体会作者结尾的妙处。

1.

回忆一些常用的结尾方法。



小说至此到了高潮，作者戛然而止，小说结束了。我们已经了解了一些结尾的方法。比如：（首尾呼应、点明中心、升华主题的……）

2.

用点明中心的方法给这篇小说家一个结尾。



我们已经知道作者写这篇小说就是要赞诵穷人善良的本性。你能否用点明中心的方法说一个结尾。(提示：可以用上“虽然……但是……)”这组关联词来说。

3.

交流点评。



这样写把作者的写作目的清清楚楚告诉大家，让人一读就清楚。

不过小说一般不采用这样的方法，过于直白，缺乏回味与思考。用这样的方法来结尾不理想。

回答问题的完整情况。

17

4.

学习“首尾呼应”的方法给文章写结尾。

过渡：今天我们要学习“首尾呼应”的方法给文章写结尾。结尾要呼应开头，首先要读懂文章是怎么开头的。

（1）

出示第一节，分读。这部分先写了……接着写了……（将屋外恶劣的环境描写与屋内的情景形成对比，愈发让我们感受屋内的温馨。）

（2）

请你也运用这样的手法（屋外……屋内……），给文章写个结尾。

（3）

生仿写后交流。

（4）

老师这里也有一个结尾，与你们稍有不同的是，老师通过没有采用对比的方法，而是运用了环境烘托的方法，让读者感受到一份希望，一份美好。

5.

回到本文结尾，感受这种在高潮处戛然而止的结尾的妙处。

首尾呼应是一种常见的结尾方法，但作家列夫托尔斯泰却没有这么写（出示结尾部分），他在小说的高潮处戛然而止，给我们读者留下了许多想象的空间让读者回味无穷。（媒体）

板书设计

穷人

桑娜

（善良） 渔夫

忧 沉思 （宁可……也……） 沉默 等 看、

抱 说

（心惊肉跳） （忐忑不安） （感动欣喜）

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收

养

邻居西蒙的两个孩子

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