2.谁轻谁重优质课教案整理

《谁轻谁重》教学设计

【教学目标】

1.科学概念目标

知道不同的物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。

知道可以通过预测、掂量、称量等方法来比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。

知道用不同材料做成的大小相同的物体，它们的轻重可能不同。

2.科学探究目标

会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

会用一定的方式记录不同物体的轻重。

3.科学态度目标

能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学的解决问题的办法。

4.科学、技术、社会与环境目标

意识到工具能给人类的生产生活带来便利、认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

【教学重难点】

1.教学重点：

（1）质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；

（2）用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方

法可能导致比较结果的准确程度不同。

2.教学难点：借助简易天平称重物时，需找到合适的标准物。用称量的办法进行快速合理的测量并记录。

【教学准备】

乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮各十二份，简易天平12台（含称量盘）、同样大小的长尾夹若干、大小一样的陶瓷、塑料碗碟等。

【教学过程】

一、聚焦（3min）

1.激趣导入：PPT上出示海绵宝宝图片，海绵宝宝会进行语音播报：小朋友们，大家好！你们认识这些东西吗？（利用声音提示，复习上节课认识的物体），然后再播放它和派大星的音频对话

（派大星：海绵宝宝，你看小朋友多厉害！那你知道这些谁重谁轻吗？

海：我觉得大橡皮擦最重，乒乓球最轻。

派大星：不不不！我觉得塑料块比大橡皮擦重，大橡皮比小橡皮重。小橡皮比木块重。

海：哼！你肯定是错了！

派大星：不，就是塑料块比大橡皮重。）

2.老师顺势引导你们觉得怎么哪个重哪个轻呢？出示课题：谁轻谁重

设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的较方法奠定基础，激发学生

继续探究的欲望。

二、探索1：预测物体的轻重(6min) 1.老师现场出示五个物体：乒乓球、大小差不多大的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。让学生预测它们的大小如何。（提示学生只能用眼睛观看）(1min) 设计意图：让学生有一个意识：实验之前需预测。

2．安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录在我们的实验单上呢，可以找谁来帮忙呢？”引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。（教师需强调1至5依次排序）(3min) 3.让学生分组汇报自己的预测结果，老师及时把序号填写在黑板班。鼓励学生说说预测的理由。(2min) 学生回答时，老师快速选取两组数据填写在黑板上

设计意图：让学生有一个认知：两组数据不一样。激发他们思考用其他办法去探究。

4.对比不同小组的不同答案，引出排序的结果不一样。

设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。

三、探索2：掂量物体的轻重（8min ）

1.过渡语：大家对五个物体的轻重预测不同，我们学习观察的时候，除了用眼睛看，还可以用什么？(1min) 学生可能会说手掂、手摸等。

确定掂一掂的方法，比较它们的轻重。

2.微课介绍掂量的方法，并介绍记录位置。(1min) 3.学生开始掂量物体的轻重(3min) 3.用数字1-5记录，最轻的用1表示，最重的用5表示。

4.汇报交流(2min) 5.板书几个组不同的结果，引出掂量得出的结果还是不能统一。(1min) 四、探索3：称量物体的轻重（18min）

（1）如果在探索2看到学生用制作简易“跷跷板”，鼓励学生创新。过渡语：刚刚老师看到有同学制作简易的“跷跷板”，非常聪明，今天我带来了它的升级版——简易天平。如没有同学使用，就问道：我们可不可以利用什么工具使我们的结果更准确呢？(1min) （2）首先要确定标准物。让小朋友自己先想办法怎么利用天平称轻重。他们会想到两两比较，这时老师引导问：“他们两个之间相差多少？”学生会回答不知道。老师就提示找一个标准物来代替。让小朋友讨论用大的乒乓球，重的乒乓球，小的长尾夹来选择，并追问为什么？让他们明白应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物

体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，长尾夹的大小和轻重比较适合作为标准物。（这里考虑选择长尾夹是因为比长尾夹更快，也能测出来结果）(4min) （3）微课演示天平使用的方法：说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入长尾夹（虽然这里不强调“左物右码”，但仍学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的长尾夹数量，根据长尾夹的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据长尾夹的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。(2min) 儿歌：小天平，先放平。实验前，看两臂。实验物，比一比。谁最重，谁就低。左物右夹，请牢记! （4）开始动手测量。（6min）

（5）交流汇报，五种物体的轻重达成共识。(5min) 1找最轻的先称，在称量的时候，学生会用到很多方法。比如：○再放第二轻的物体（此时不需要把开始的长尾夹取出，直接往里面加）2有同学会找最重的先称，依次放第二重的东西。○3有同学会找中间○的参照物，比如小橡皮，其他的依次比较。老师小结，实验时需优化实验步骤。

（6）将小组测量结果写在黑板上。

设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。

五、研讨

通过观察三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。让他们感受利用工具带来的便利。

设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的长尾夹作为标准物测量，测量后记录长尾夹的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。

六、拓展（根据课堂时间而定）

教师出示两个碗碟形状相似、大小相同，让学生观察，一样重吗？再找一位小助手现场验证预测结果。问其形状相似、大小相同，为何质量相差很大的原因。为了巩固这一知识点，可以让学生再回到刚刚测量的木块和塑料块上。验证“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”概念。

如果时间充裕，还可以讨论“大橡皮”和“小橡皮”质量上的区别。指向“材质相同，体积大，质量也大”这一概念。

设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重

可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

【板书设计】

2谁轻谁重

预测结果 掂量结果 称量—简易天平

乒乓球

木块

塑料块

小橡皮

大橡皮

设计意图：1、更直观对比数据的差异性。 2、给学生一个示范作用。 3、顺序与活动手册