4.给物体分类优秀教学设计

教学设计模版

第一部分：基本信息

姓

名

刘延平

学

校

中国农业科学院

附属小学

13810045281 215716878@qq.com 2017教科版

年

级

一年级

教科书版本及章节

一年级下册

第一单元第四节课

相关领域

物质科学领域

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

我们周围的物体

1.单元内容分析

《我们周围的物体》单元将引导学生对生活中的一些常见物体（固体、液体、气体）进行观察、比较和描述,对观察到的物体特征进行讨论和分析,并试着根据物体的一些特征给物体分类。通过这些活动,学生不仅会加强对物体特征的认识,还将在反复探究中提高对物体属性的理解。

这将为学生以后理解“物体具有一定的特征,材料具有一定的性能”、“水是一种常见而重要的单一物质”、“空气是一种常见而重要的混合物质”等主要概念奠定基础。

2.学习者分析

一年级学生好奇心强，学习热情高涨，这对他们的科学学习非常有帮助，但他们注意力集中时间较短，老师需要借助生动有趣的教具和教学环节，来引导学生学习。

本单元主要以观察、记录为主。观察物体的目的是知道物体的特征，从而更了解物体的属性，从而可以更好地将物体分类等。由于一年级学生的生活经验有限，他们对周围物体观察、比较和描述的能力是十分有限的，因此要选取生活中常见的物体进行讨论和分析。而且他们处于形象思维阶段，在具体操作和记录上，需要老师细致地指导和示范。一年级学生表达能力大部分属于不能完整、规范、流畅地表学

科

科学

联系电话及邮箱

达，所以需要老师耐心地引导和启发。

一年级学生年龄小，自我意识强，需要培养他们在小组活动中与人分享、与人合作的意识。

3.单元教学目标（含重、难点）

一、

科学概念目标

能够通过观察、描述常见物体的基本特征，对其进行分类。知道水和空气的特征。

二、

科学探究目标

在教师指导下，能利用多种感官，观察对象的外部形态特征及现象（教学重点）。能用语言初步描述信息，能够对信息进行整理和分类（教学难点）。

三、

科学态度目标

能在好奇心的驱

使下，对常见的物质的外在

特征、生活中的科

学现象、自然现象

表现出探究兴趣。乐于小组合作探究,能主动参与合作学习活动。

四、

科学、技术、社会与环境目标

1.

知道不同的物体有不同的特征,在我们的生活中发挥着不同的作用（教学难点）。

2.

知道分类与生活的密切关系（教学重点）。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

单元主题

我们周围的物体

课题

1发现物体的特征

2谁轻谁重

3认识物体的形状

4给物体分类

5观察一瓶水

6它们去哪里了

7认识一袋空气

认识对象

有固定形状的常见物体

（固体）

没有固定形状的物体

（一瓶水——液体）

将物体放入水中

没有固定形状的物体

（一袋空气——气体）

第三部分：课时教学设计

课

题

给物体分类

1.指导思想与理论依据

《小学科学课程标准》（以下简称课标）中指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方

式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。

建构主义学习理论指出：“学习是一个学习者主动建构的过程，学习者要通过新旧经验相互作用来形成、丰富自己的经验结构。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，在探究过程中生成(建构)起新的经验。”

本课从学生生活实际出发，结合前几节课对物体的认识，将物体按照不同的标准进行分类。

2.内容分析

一、课标中的位置与要求

本课内容位于课标中的“物质世界”领域中，物质世界存在着物质，物质肉眼可见的形式为物体。核心概念是：物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。课标中的具体要求是：根据物体的外部特征，对物体进行简单分类。

二、教学内容分析

在上学期的学习中，学生就已经在教师的指导下对植物的叶进行了分类。在本节课中，他们还要继续对前3课用到的物体进行分类，进一步清晰、有序地认识它们的属性。因此，这节课既是对前面学习内容的小结和巩固，又是对物体特征认识的进一步深化。

本课教材分为三个部分： 聚焦环节中要求观察市场里蔬菜的分类摆放现象，了解分类的意义，唤醒学生生活中的分类经验。接着聚焦本节课任务：怎么给物体分类。

探索环节中先是带领学生一起给物体编号，然后选择物体的一个特征进行分类，最后再启发学生尝试更多的分类方法。

研讨环节涉及了两个问题，“根据物体的哪些特征进行了分类”是引导学生回顾探究的过程，“根据同一特征分类，分类结果有哪些不同”是引导学生关注他人的分类结果。

3.学习者分析

一年级5班共44名学生，通过前测：“乱了一地的玩具怎么收拾，才能在下次玩时又快又准的找到它们？”29个学生认为可以把“某些相同”的玩具放在一起；分别摆放；6个学生认为可以和妈妈一起收拾，11个学生认为把这些玩具都放在一起也可以，因为下次在玩也是要全部拿出来的。由此可见大部分学生有分类意识，但是不能准确说出“分类”，少部分学生没有分类意识，这与他们的生活经验密不可分。

基于此，在导入环节中，我让他们有意识地去找找酸奶，一是他们有生活经验，且爱吃爱玩是天性。更重要的是超市中的物品摆放很有规律，就是分类摆放。这样一来，营造一个“分类”环境，孩子们更会意识到分类的意义。

学生能力方面中记录能力比较欠缺，而且没有用过编号进行记录，需要老师培养。让学生意识到使用编号的好处。

思维方面：一年级学生处于形象思维阶段，因此细致观察物体更为重要。

4.教学目标(含重、难点)

科学概念目标

1．了解分类是科学研究的一种重要方法。

2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究目标

1．能够根据一个特征对物体进行分类。

2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

3. 能够使用编号对物体进行汇报，知道使用编号可以更快捷、简单地进行记录。

科学态度目标

1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标

体会人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

【教学重难点】

重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：根据同一个特征进行分类时，分类结果可能不同。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学流程

导入：引导学生意识到生活中的物体会分类，知道分类概念。

1．引导学生观察物体特征，将物体进行分类，并猜想分类标准。学生意识到只能根据一种标准，把物体清楚分类。

分类

2．明确分类标准，给物体进行分类，并记录。

3．知道同一种特征进行分类是，分类结果会有不同，可以将分类结果更加细化。

总结、拓展：学生了解自己也经常做的分类这件事，并知道分类的意义

教学过程

教学环节

教师教学

学生活动

教学意图

通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。

1.

谈话：同学们，你们都逛回答：有冰柜过超市吗？有一个小朋友的地方，奶制第一次去超市，想买酸奶。品区

回答：水果蔬菜区、饮料区、零食区······

回答：特征、用途、种类

一、从生可是超市太大了，商品又活着手，那么多，你能告诉他到哪激发兴儿去找酸奶吗？

趣，聚焦2.

提问：超市中那些商品，话题

除了奶制品这个区域还有哪些区域呢？这么多的区域，都是按照商品的什么来进行分区摆放的呢？

3.

小结：像超市这样，把各种物体按照不同的特征摆放的方法叫做分类。

（一）小组自己进行分类

1.

谈话：今天老师也为大家准备了一些你们熟悉的物体，你们先看看都是什么。

看材料

说材料

回答：先统一想法，再分类。

汇报

回答：可以使用编号

猜想

回答

学生自己先进行分类，同时对学生是否能够根据一个特征对物体进行分类进行前测。

学生知道使用编号的意义。

因平时学生更多的是看到分类情况后，知道分类标准，如超市、图书馆，所以先让学生自己进行分类再想分类标准比较容易。

二、分类

2.

提问：你们能以小组三个

人为单位，给这些物体分

分类吗？但是三个人的

想法可能不一样，应该怎

么办？

3.

请学生到前面进行汇报。

4.

板书分类结果，写文字。谈话：同学们，老师写了这么多字，这些字有多、又难写，还浪费时间。你们能有个好方法能够既准确又简单的记录吗？

5.

提问：谁知道他们组是按照什么特征分类的？说三组。

如果有分类模糊的小组，要重点说分类只能按照一种物体特征进行分类，不能多种特征混在一起分类，那样是分不清楚的。

（二）根据特征进行分类并记录

1. 谈话：通过刚才的学习，我们知道了分类只能按照一种标准来进行，而不能有多重标准。

2. 谈话：我们继续分类，你们打算按照什么特征给物体分类呢？

每个组有一张记录单，请你们像老师在黑板上这样，

回答

经过先分类再总结特征，明确了分类是要根据一个特征来进行的。现在先明确特征，再进行分类，并且进行记录，对他们而言又加大了难度，可以更好地培养学生观察记录能

对你们的分类结果进行记录。你们可以按照记录单上的特征进行分类，也可以按照你们自己想的特征给物体分类，写在下面的空格里。

（提醒学生用编号记录）

3.

请学生汇报。

4.

谈话：接下来，老师说一个分类结果，你们猜一猜我是按什么特征进行分类的。

观察、分类、记录

力、小组合作意识。

知道按同一特征进行分类时，分来结果会不同，有些更细化。

同样都是形状，这两种分回答

类结果都可以，这说明什么呢？

三、总1.

总结：通过今天我们给物结、拓展

体分类，我们又进一步认

识了物体。

2.

提问：你们平时有没有自己给物体分过类呢？有什么好处呢？

3.

总结：其实我们从小就开始做着分类这件了不起的事，比如PPT，尤其是垃圾分类，可以保护环境。而科学家也在一直对物体进行分类，为的是让我们更容易地认识这个世界。对我们来说，分类是了解自然、了解万物的一把钥匙。同学们，你们愿不愿意用这把要是去认识更大更美好的世界呀！？

板书设计：

回答

收拾玩具、写字台、垃圾分类······

让学生进一步知道自己平时无意间做的事情其实是在分类，而分类是认识世界万物特重要的方法。

给物体分类

特征

分类

编号：方便

材料

形状

是否透明

粗糙光滑

颜色

大小

······

6.学习效果评价设计

评价方法

1.

课堂记录单评价

目的是评价学生对分类是否清楚，能够根据不同特征将物体分类并细化。

A 记录单上的特征明确，并能按照特征清晰地将物体分类、圈圈，且能够细化。

B 记录单上的特征明确，并能按照特征清晰地将物体分类、圈圈

C 记录单上的特征明确，按照特征比较清晰地将物体分类、圈圈

2.

课堂参与情况评价（小组内评价）

A 能够积极主动参与小组活动，经过思考后积极有效回答问题。

B 能够比较积极参与小组活动，经过思考后能够回答问题。

C 能够参与小组活动。

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)

分类是一种重要的科学研究方法。在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。

在本课中,他们对前3课用到的所有物体进行了分类,进一步清晰、有序地认识它们的属性。本节课共两次分类活动，第一次是让学生自己进行分类，意在对学生在分类的认识上进行前测，同时能够让学生确定分类的概念。学生也能意识到每一次的分类，只能按一种物体特征来进行，否则就会出现分类不清的情况。第二次分类活动可以说是对学生分类概念掌握的一种检测。通过本课的学习，学生根据一个特征对物体进行分类，并由此认知到“给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同”。所以，本课不单用一个特征给物体分类，而且通过分类进一步认识了物体的属性。

通过本课的学习，我欣慰地发现：学生在能够给物体进行分类的基础上，逐渐学生意识到生活中自己其实也在进行着分类，自己通过观察物体，给物体进行分类，为自己和身边的人，甚至整个社会都带来了方便，体会到分类的意义。