Using LanguageⅡ优秀教学设计

附件4. 人教版

选修8 第三单元

写作课型

教学设计

How to Finish a Writing Task by 5 Steps --Based on Writing a Letter of Application 五步法写作

——以申请信为例

珠海市实验中学

朱玉清

一、教学设计

（一）背景

1．主题语境：人与社会

——

社会服务与人际沟通

——

跨文化沟通

2．语篇类型：应用文——申请信

3．授课时长：40分钟

（二）文本分析

本课共有4处围绕话题的文本，包括口头和书面等多模态形式的语篇，为语言学习提供文体素材。让学生开展基于语篇的听、说、读、看、写等学习活动，以达成本课的教学目标。

文本1：截取自一所爱丁堡孔子学院制作的视频，时长80秒，展示了四名英国汉语学习者的访谈内容，其中穿插该机构内汉语和中国文化教学片段。四名受访者的英语发音清晰、语速适中、语言浅显，即使视频不带字幕也不影响学生对大意的把握。受访者谈及中国人口众多、经济繁荣、历史悠久、文化浑厚、汉语自身的魅力以及个人层面的中外交流需要，从而表达了自己对汉语的喜爱以及学习汉语的重要性。此文本用于课堂导入环节，以生动的形式吸引学生的兴趣；同时，视频中受访者多次把汉语和中国文化联系，可以激活学生关于“语言是文化的载体”的思考；而受访者对汉语的喜爱和重视，有助于建立学生的文化自信，从而逐渐开展课堂上的文化意识渗透。

文本2：一封约80个词的申请信，是一篇学生习作，文章段落结构清晰，内容涵盖本课写作任务的要点，但要点表达因拓展不足而欠充实、要点之间的逻辑关系混乱。此文本是精选而来的样本，用于写作步骤教学的第二步（拓展）和第三步（组织）之间，起到承上启下的作用：既让学生从中学习如何运用前两步的方法提取要点、拓展要点并合理布局申请信的段落结构；也有助于引导学生感知和注意平时习作中关于充实度、逻辑性、连贯性等问题。此文本的选择，目的在于让学生取其精华、去其糟粕，从发现问题到思考如何解决问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维。

文本3：一段约40字的自我介绍，由老师精心设计的段落文本，完整度、充实度和逻辑性均满足本节课申请信写作的基本要求，但段落的语言需要打磨、连贯性需要加强，相当于老师的“草稿”，需要学生口头上对其进行加工。此文本用于第四步（草稿）和第五步（润色）之间，在学生独立完成草稿并展示其作品以后呈现，老师引导学生关注同学作品中的语

1

言亮点，结合已有知识和经验列举润色语言的手段。然后通过此文本，回顾前四个写作步骤的重点，同时检验学生对语言润色方法的掌握；让学生在自主、合作、探究的基础上，综合运用语言技能，实现语言的迁移，进行创造性的输出。

文本4：一段基于文本3的润色版段落文本，在不同层次的学生创造性地对文本3进行润色加工后呈现，此文本由老师刻意糅合倒装句、非限制性定语从句、衔接词等语言润色方法，并在文本中以不同颜色加以标记，文本4与文本3呈现在同一页面，以便学生察觉和比较，赏析文本的特征和语言，加深对语言润色方法的理解和记忆。

（三）学情分析

授课对象是珠海市实验中学2019届高二3班学生共49人，整体性格开朗外向。除了4名学生英语成绩较为突出以外，大部分学生英语基础中等，词汇量较少，语法基础薄弱，但学习态度认真，学习热情高。在写作方面，学生已基本具备造句、写作能力，少部分学生能用较为复杂的语法结构表达观点，但是多数学生停留在惯于使用简单句阶段。学生习作中往往出现信息点缺失、信息点堆砌、主次不分、结构混乱等现象，反映出学生逻辑思维方面的能力比较欠缺，系统的写作方法和步骤方面的意识不强，不会反思总结写作策略，学习基本处于被动状态，需要教师牵引提示。此外，学生虽然接触跨文化交流的话题较多，但因缺乏深层次的思考而在文化意识方面略显模糊不清。

（四）教学目标（从语言知识、文化知识、语言技能、学习策略角度）

在本课学习结束时，学生能够：

1．提升英语语言运用能力，掌握书信的五个关键步骤（审题-拓展-组织-草稿-润色），解决实际问题；

2．基于自主学习和小组合作探究，辨析样本的优劣处，学会归纳知识点，取其精华，培养批判性思维能力；

3．整合信息时注重次序、关联等逻辑，信息表达更充实、连贯，进一步提升逻辑思维能力；

4．加深对跨文化交流的理解，增强文化自信，注重全球视野，总结现代世界公民的核心素养（课堂动态生成）。

（五）教学重点

1．通过老师逐步搭建的台阶引领，学生按照“发现问题-分析问题-解决问题”的思路循序渐进地学习并掌握完成书信任务的五个关键步骤（审题-拓展-组织-草稿-润色），尤其注重要点拓展和组织，以使得行文逻辑清晰连贯、内容充实。

2．通过分析、讨论老师和同学提供的样本，学生从语篇中学习亮点、归纳要点，形成新的知识结构，发展批判性思维能力和自主学习能力。

3．学生增强志愿服务意识、深化对跨文化交流的理解；建构多元文化视觉的同时，培养中华民族文化自觉和文化自信。

（六）教学难点

通过举例子、作比较，独立思考和合作探究，对信息进行获取、梳理、概括、整合、内化和运用，学生能够发现写作中关于充实度和逻辑性的问题，并归纳总结出解决问题的对策。

（七）教学资源

课件、实物投影仪、黑板和粉笔、学生习作、网络视频和图片等多模态教学资源

2

（八）教学过程

步骤

教学活动

时间

&互动模式

设计意图

&核心素养提升点

Note: T=Teacher; Ss=Students ; 1’=1 minute;

IW=Individual Work; GW=Group Work; CW=Class Work; 学习理解类活动

1．

Ss watch a video about the Confucius Institute, where foreigners learn Chinese and express their love for Chinese language and culture. 2．

T presents some pictures showing foreigners and Chinese volunteers in the Confucius Institute carrying out various activities concerning traditional Chinese culture. 3．

T offers a chance for Ss to get close to the colorful life in the Confucius Institute: writing a letter of application to be a volunteer. 4．

Ss are invited to share their usual steps in finishing a writing task. 5．

T introduces the topic of the lesson and the focus on “logic” in Ss’ writing. 让学生在语境中感知语言所承载的文化价值，铺垫必要的语言和文化背景知识。

围绕主题创设情景，激活学生已有知识和经验，导入主题，引出与学生密切相关的待解决的问题，形成教学期待。

基于学生的元认知，简单开展“五步法写作”的第一步：审题，提取关键信息点；强化学生边阅读边作标记的审题习惯。

5’

CW 语言能力：意识到语言与世界、文化之间的密切联系；使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传达的要义。

文化意识：在现实情境中获取文化信息；加深对中国文化的理解，坚定文化自信。

2’

IW 语言能力：提取、概括信息。

Lead in Step 1 Read 1.

T asks Ss to read the requirements of the writing task, underline key points and decide the type of the letter. 2.

T invites a student to share his/her opinion and makes sure that the whole class agree on the two most important points, that is, self-introduction and reasons for application.

3

Step 2 Enrich 1.

Basing on the two most important points mentioned in the previous step, T raises questions: What should be included? How to enrich the key points? 2.

Ss are invited to brainstorm and enrich the two key points with relevant information.

Respectively, Ss may come up with ideas as follows:



self-introduction : 

who: name+...student 

personalities: easygoing, patient, friendly, kindhearted, considerate…



strengths: good at English, good at Chinese, know well about the Chinese culture/ western customs…

(T: language competence + cultural awareness) 

reasons for the application bridge, cultural ambassador, spread…, international…, horizons, promote better understanding…

(T: global perspective and cultural confidence) 鼓励学生通过头脑风暴尽可能多地拓展关键信息点。激活已有词汇积累，为后续步骤铺垫语言基础。

引导学生梳理、归纳信息。

必要时需要老师进行信息提炼和文化方面的引导，如：语言能力、文化意识、全球视野、文化自信。

6’

CW 语言能力：整合性运用语言进行表达。

思维品质：利用结构图分析、整合信息。

文化意识：形成正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感；提高跨文化意识，尊重和理解文化的多样性，具有国际视野，进一步坚定文化自信。

应用实践类活动

Organize

1.

T presents a version written by Student A from another class, telling Ss that the letter covers all the key points without getting a good mark, which is intended as suspense. 2.

Ss are invited to read the letter aloud and think about 4 questions: 

Is it complete? (A clear structure of the letter is shown.) 

Is it solid? (Ss may not agree.) 

Is it logical? (Ss may be uncertain, as they are usually unaware of such a problem.) 

How to improve? (You need to organize your points.) 4 Step 3 精选学生习作样本以承上启下：既让学生从中学习运用前两步的方法提取和拓展要点并合理布局申请信的段落结构；也利于引导学生感知和注意平时习作中充实度、逻辑性等问题。

12’

(6’

CW) (6’

GW) 思维品质：

辨析所获得的综合信息，归纳、概括内在规律，构建新的概念，并在实践中处理新的问题；

从发现问题到思考如何解决，培养批判性思维和逻辑思维。

3.

A paragraph of Student A’s letter is taken as an example.



T inspires Ss to analyze one of the sentences by comparing it with another expression; thus, the Ss may conclude that they can make sentences logical and solid by re-ordering the information and adding details or clauses. 

Ss are asked to work in groups to figure out how to organize the rest 3 sentences in the paragraph of Student A’s letter. 4.

Some groups are invited to share their work and T leads class discussion to make comments on their works by focusing on “logical” and “solid”. Draft 1.

Ss are asked to draft the self-introduction part of the letter of application individually. 2.

Some Ss are invited to show their works and others are invited to comment on them. 选取样本中某一段落，先由老师牵引分析一个句子，学生通过对比分析归纳出改进方法。再由学生通过小组合作实践该方法。

同伴评价和老师评价相结合，强化逻辑性和充实度。

让学生独立完成草稿，也是对前三步的综合运用和检验。

给学生提供自我展示和相互学***台，在互评中巩固知识点。

学习能力：

合作学习，举一反三；积极争取和把握各种学习和表现机会，运用英语进行有效沟通。

Step 4 8’

(4’

IW) (4’

CW) 语言能力：整合性运用语言进行表达。

思维品质：批判性思维。

学习能力：自主学习，合作学习。

5’

IW & CW 语言能力：批判性地审视语篇的内容和特征，赏析精彩语段。

学习能力：知识迁移，创造性的语言输出。

迁移创新类活动

Polish 1.

T draws Ss’

attention to the advanced structures in their peers’

works and lead to the next topic: how to polish your sentences. Ss list the ways of polishing. 2.

T presents a simple version of self-introduction, which is logical and solid. Ss are asked to read it aloud and pick some sentences to polish orally. 3.

Ss are invited to analyze and appreciate the shining points of a polished version. 引导学生关注同学作品中的语言亮点，激活关于语言润色的元知识。

检验和巩固对语言润色手段的掌握；开放型任务兼顾个体差异。

Step 5

5

Summary 1.

To reminded Ss of the 5 steps in finishing a writing task, T askes Ss to put the steps in order. 2.

Ss are invited to recall the qualities of being a volunteer for the Confucius Institute, which are, according to T, what shape us into qualified modern international citizens. 回顾课堂重点：五步法；巩固课上所学。

升华主题，加强德育浸润。

1’

CW 文化意识：联系现实，树立正确的价值观，培养国际视野，坚定文化自信。

学习能力：梳理所学知识。

1’

CW 语言能力：整合性运用英语语言，传达信息，表达自我。

学习能力：通过网络等多种信息渠道拓宽课外学习资源，自主获取、梳理并学习新知识。

1.

Collect relevant expressions of a letter of application. 2.

Following the 5 steps, finish the reasons for application and complete your letter. Homework 鼓励学生自主学习和积累相关词汇。

学以致用，解决实际问题。

（九）板书设计

How to Finish a Writing Task by 5 Steps --Based on Writing a Letter of Application 1. Read 2. Enrich 3. Organize

solid & logical

4. Draft 5. Polish

(Ss’ presentation) self-introduction who

strengths

personalities

(adj.)

perspective

reasons

culture

6

二、教学反思

教师通过对文本和学情的细致分析，围绕主题语境，确定了本课的教学目标，并以教学目标为导向，利用多模态教学资源，基于语篇设计了七个层层递进的教学活动，综合发展学生的听、说、读、看、写等语言技能，体现了学习理解、应用实践、迁移创新这三类活动的关联和递进，并把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成有机融入课程内容和教学活动中，助力学生将知识转化为能力、将能力转化为素养。

教师在教学中突出教学重点，通过逐步搭建的台阶，引领学生按照“发现问题-分析问题-解决问题”的思路循序渐进地学习并掌握完成书信任务的五个关键步骤（审题-拓展-组织-草稿-润色）；在难点突破方面，教师引导学生通过举例子、作比较，独立思考和合作探究，对信息进行获取、梳理、概括、整合、内化和运用，发现写作中关于充实度和逻辑性问题，并归纳总结出解决问题的对策。最终有效地达成教学目标，收获良好的课堂教学效果。

以下将回顾教学过程，反思其中的亮点和待改进之处：

导入部分：教师先通过视频和图片分别展示了孔子学院中语言和文化学习的情景，让学生在语境中感知语言所承载的文化价值，铺垫必要的语言和文化背景知识。再围绕主题创设情景，激活学生已有知识和经验，导入主题，引出与学生密切相关的待解决的问题，形成教学期待。多媒体的导入使得课堂更加活泼，激发学生的学习兴趣。在学生提出自己完成写作任务的常用方法后，教师归纳了学生的发言要点，并在导入主题时的说法是与学生们探讨“五步法”，强调本课教学目的是让学生的写作更有逻辑，让学生们自行对比和选择；反映了对学生的倾听和尊重，体现以学生为主体。

“五步法”第一步——审题：提取写作任务的关键信息点；强化学生边阅读边作标记的审题习惯。由于基于学生的元认知，所以这一环节开展得很顺利，包括个别学生起来分享提取到的关键信息点的时候，其他同学并未表示异议。此为强化学生的提取、概况信息的语言能力。

“五步法”第二步——拓展：通过头脑风暴拓展关键信息点，既降低了任务的难度，帮助学生逐渐克服当众发言的恐惧，树立自信，同时激活已有词汇积累，为后续步骤铺垫语言基础。此处使用了结构图，帮助学生梳理、归纳信息，如果时间允许的话，按照教学设计，让学生自由到黑板上呈现观点，效果会更好。教师对学生提出的大量信息进行了提炼和文化方面的引导，如：语言能力、文化意识、全球视野、文化自信等，符合核心素养的要求。

附：学生课堂生成

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“五步法”第三步——组织：基于学情分析以及课程导入时学生的反馈，可见这一环节是教学难点，需要投入更多的时间和精心设计。①教师先呈现精选而来的学生习作作为样本，起到承上启下的作用：既让学生从中学习如何运用前两步的方法提取和拓展要点并合理布局申请信的段落结构；也利于引导学生感知和注意平时习作中充实度、逻辑性等问题。②然后教师选取样本中的一个段落，引导学生分析里面的一个句子，学生通过多角度作比较，归纳出改进方法。③再由学生通过小组合作实践该方法。小组讨论热烈，教师在当中提供必要的指导和帮助。④小组代表发言后，同伴评价和老师评价相结合，在评价过程中强化逻辑性和充实度。思维品质方面：引导学生辨析所获得的综合信息，归纳、概括内在规律，构建新的概念，并在实践中处理新的问题；渗透“发现问题——分析问题——解决问题”的思路，培养批判性思维和逻辑思维。学习能力方面：让学生通过合作学习，举一反三并积极争取和把握各种学习和表现机会，运用英语进行有效沟通。

“五步法”第四步——草稿：从前面的合作探究到这里的独立完成、从前面的学习理解到这里的应用实践，是一个台阶式上升的过程，也是对前三步的综合运用和检验。培养学生整合性使用语言进行表达的能力。同时，给学生提供自我展示和相互学***台，在互评中巩固知识点，同时培养学生批判性思维和自主学习、合作学习的能力。值得一提的是，①课堂中学生互评内容具体充实，让教师惊喜的是学生自觉的围绕“完整性”“充实度”“逻辑性”，评价同学作品，甚至开始关注语言亮点，说明教学重点难点突破切实有效；②实物投影仪的使用可以更高效地展示学生作品，但前提是平时需要提醒学生关注书写问题。

附：学生课堂生成

“五步法”第五步——润色：①基于上一步学生互评时对语言亮点的关注，教师自然地引导学生思考这方面的内容，激活关于语言润色的元知识；②然后教师呈现精心设计的段落文本，完整度、充实度和逻辑性均满足本节课申请信写作的基本要求，但段落的语言需要打磨、连贯性需要加强，相当于老师的“草稿”，需要学生口头上对其进行加工。此文本的使

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用目的在于回顾前四个写作步骤的重点，同时检验学生对语言润色方法的掌握；让学生在自主、合作、探究的基础上，综合运用语言技能，实现语言的迁移，进行创造性的输出。另外，这是一个开放型任务，任由学生根据自身能力水平自行选择文本中的一个或多个句子进行润色，兼顾个体差异。实际课堂中可以发现，有的学生可以自信地站起来，口头润色单个句子；有的学生甚至可以“出口成章”，虽然有小错误，但瑕不掩瑜，还是值得鼓励和让人欣慰的，这是学生的知识迁移和创造性输出；③最后教师呈现自己的“润色版”文本，标注了语言亮点，让学生批判性地审视语篇，赏析精彩语段，进一步巩固语言润色方法的掌握。

总结部分：①通过让学生把“五步法”排序，回顾课堂重点，梳理所学知识：②联系实际，师生共同探讨正确的价值观，培养国际视野，坚定文化自信，升华主题，加强德育浸润。这是超越语篇的学习活动，促进能力向素养的转化。

作业部分：鼓励学生通过网络等多种信息渠道拓宽课外学习资源，自主获取、梳理并学习新知识，积累相关词汇；鼓励学生学以致用，整合性运用英语语言，传达信息，表达自我，解决实际问题。

附：学生课后作业

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纵观整节课，文本和学情分析较为充分，教学目标明确，并通过精心设计的层层深入、环环相扣的教学活动达到教学目的。后阶段课堂需要更关注的是，除了能力较强的学生享受展示自我的平台以外，教师应更多帮助学困生建立自信，使其更积极地参与课堂。

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