第4课 专制集权的不断加强教案板书设计

东莞市中学历史教学能手微课教学设计模板

知识点来源

录制工具和方法

□学科：历史 □年级：高一 □教材版本：

岳麓版 □所属章节：必修一

第1单元

第4课

专制集权的不断加强

工具：camtasia studio +PPT软件；

方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音

本微课以明太祖朱元璋为例，从权力的大小、决策力的高低、控制力的强弱三个维度，通过运用新材料、挖掘历史细节、创设新情景来加强对君主专制特点的深入理解。

一、权力—皇权至上，皇帝不仅是整个官僚体系的中心，兼具国家和政府首脑，还可以肆意剥夺人民的生命、财产和自由等个人权力。

二、决策力—皇帝独裁，天下事无小大，皆决于上。

三、控制力—掌控天下，严密的控制着帝国的一切。

此外，通过展示不同的观点，理清学生的认识误区，让学生认识到，基于时代的特色、国情的变化以及君主的个人素养，君主专制的内涵也在不断丰富！但君主专制的定义，目前学术界还没有统一的定论。

设计思路

教学设计

内

容

本微课通过运用新材料、创设新情境，在历史细节中对君主专制的特点进行深入的解析，同时提升学生历史材料的阅读与辨析能力；通过展示不同的观点，理清学生的认识误区，培养学生多角度思考问题的能力和历史批判性思维能力。

重点：君主专制的特点。

难点：培养学生多角度思考问题的能力和历史批判性思维能力。

教学目的

教学重点难点

教学结构

导入

1、惊“奇”的长相

2、传奇的经历

正课：

教学过程

一、权力—皇权至上

二、决策力—皇帝独裁

三、控制力—掌控天下

四、补充—皇权的制约与挑战

五、小结与思维拓展

教学过程

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导入：

1、惊“奇”的长相

展示材料和图片

“姿貌雄杰，奇骨贯顶。志意廓然，人莫能测。”

——《明史.太祖本纪》

香肠嘴，宽下巴，颚部突，痘点多……

——牟复礼、崔瑞德《剑桥中国明代史》

教师：朱元璋大家都不陌生，但他长什么样，你肯定不知道，因为这是个历史之谜。明史曾这样记载，姿貌雄杰，奇骨贯顶。什么是奇？说白了就是丑。到底有多丑，看看老外怎么说：香肠嘴，宽下巴，痘点多。不管哪种说法更可靠，有一点是无庸质疑的，那就是奇！

2、传奇的经历

展示朱元璋履历表

姓名：朱元璋 别名：朱重八、朱国瑞

学历：无文凭，秀才举人进士统统不是，后曾自学

职业：皇帝（主要）、放牛娃、和尚、乞丐等

最喜欢的颜色：黄色

座右铭：你的就是我的，我的还是我的

主要经历：

1328-1352：生活很苦逼（放牛、化缘≈讨饭、撞钟）

1352-1368：开始逆袭（参军、找个好岳父、当了将军、找帮手、打友军、称帝，国号大明）

1368-1398：真的很牛逼（赶走蒙古人、杀功臣、杀贪官、杀文人、整儿子——集权于天下）

教师：说到奇，他的经历才叫震撼，堪称屌丝成功逆袭的古代版本！出身贫寒，生活苦逼，放牛，化缘，其实就是讨饭。1352年开始逆袭，1368年成功逆袭，当了皇帝，赶走了蒙古人，之后开始大肆屠杀功臣、贪官、文人，集权于天下，皇权得以高度发展。下面我们就以朱元璋为例来探讨君主专制的内涵及特点。

讲授

教师：关于君主专制，我从权力的大小、决策力的高低、控制力的强弱，三个维度将其特点概括为：皇权至上、皇帝独裁和掌控天下。

展示知识结构

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权力—皇权至上

君主专制决策力—皇帝独裁

控制力—掌控天下

一、权力——皇权至上

展示明代国家机构简图

都察院

六

科

殿阁

大学

士

皇帝

大理寺

五军厂

都督卫

府

兵

全国军队

吏

户

礼

工

刑

按察使司

布政使司

都指挥使司

教师：我们先从国家机构设置的角度来理解这个特点。这是一幅明朝国家机构的简图。1376年，朱元璋，废行省，设三司，将地方行政、财政、军事、司法监察权力集中于中央。1380年，朱元璋，废丞相、撤中书省、设殿阁大学士，之后，又通过分化、增设等手段，将中央的权力集于一身。至此，他成为整个官僚体系的中心，兼具国家和政府首脑。此外，他还可以肆意剥夺人民的个人权力。我们来一起阅读几段材料

展示材料

“胡惟庸之狱，诛连被诛者三万余人。又蓝玉之狱，诛连一万五千余人……京官每旦入朝，必与妻子诀。及暮无事，则相庆以为又活一日。”

——钱穆《国史大纲》

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教师：胡惟庸案，杀了3万余人，蓝玉案杀了一万五千多人，肆意剥夺人民的生命权，从官员到百姓，人人自危。

展示材料

“朱元璋为解决宽乡劳力不足，狭乡缺少土地的矛盾，从1307年开始移民垦田。他下令迁苏、松、嘉、湖、杭农民四千余户去临濠（安徽怀远、定远、凤阳、嘉山境内），徙江南民四十万于凤阳，迁山西泽（山西晋城）、潞（山西长治）二州农民于河北、山东、河南一带。”

——《中国通史·明·休养生息，开垦荒田》

教师：1307年，他强迫百姓移民垦田，肆意剥夺人民的财产权，大部分移民失去了土地、房屋等财产，背井离乡。

展示材料

“文字狱的著名案子，如浙江府学教授林元亮替海门卫官作《谢增俸表》，中有‘作则垂宪’一句话……元璋将‘则’解读为‘贼’，将其处死。

……有一和尚，作感恩诗，元璋将其中的将‘殊’解读为‘歹朱’，将其斩首。”

——吴晗《朱元璋传》

教师：通过文字狱，钳制人民的言论自由，一字不慎，便有杀身之祸。从官员到和尚无一幸免。

二、决策力——皇帝独裁

展示材料

洪武十三年左丞相胡惟庸诛，遂废宰相。自秦以来辅佐天子处理国政的相位，至是废去，遂成绝对君主独裁的局面。”

——钱穆《国史大纲》

“全国大大小小的政务，都要亲自处理……不只是要大权独揽，连小权也要独揽……一切政务处理，臣僚建议、报告……”

——吴晗《朱元璋传》

教师：皇权的急剧膨胀必然会导致皇帝的个人独裁。明清史专家吴晗指出，废丞相后，天下事无小大，皆决于上；国学大师，钱穆也说废丞相后，政皆独断，朱元璋实现了绝对君主独裁。

三、控制力——掌控天下

展示材料

钱宰被征编《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。

教师：膨胀的权力、独裁的统治以及天生的自卑感，使明太祖无时无刻不在担心：是不是有人反对他，甚至反对他的政权！为此，他选择了掌控天下，严密的控制着这个国家的一切！大臣钱宰的故事最有说服力。

大臣钱宰，散朝回家，作了一首诗。第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。

可见，他对官员的控制非同一般，除了设置都察院、通政司，以加强官员的监察外，朱元璋还设置厂卫，将监察遍布帝国的每一个角4

还可以是沙皇、天皇、女王、可汗，君主专制还可能是沙皇专制。

因此，基于时代的特色、国情的变化以及君主的个人素养，君主专制的内涵也在不断丰富与发展！但君主专制的定义，目前学术界还没有统一的定论。

“君主专制”这是一个抽象的历史概念，怎样突破抽象的历史概念，是备这节课时我思考最多的问题。结合高中生的认知特点，如果单纯用理论来解析“君主专制”的概念，学生不易接受。于是我想到了中国古代典型的专制君主——朱元璋，从其惊“奇”的长相和传奇的经历入手，一下子抓住学生的眼球。然后通过一系列典型的历史细节材料，从三个维度总结出“君主专制”的特点，这样既符合学生的认知心理，同时又线索清晰。但是“君主专制”毕竟是一个专业性较强的概念，朱元璋的个人案例还不能完全囊括“君主专制”的含义，所以在小结和设计最后的拓展环节时，力图给学生更多的思考。由于引用的是朱元璋的例子，所以不可避免里面展示更多的是文言文材料，可能学生理解起来有一定的难度，如果能尝试搜到更多的现代文材料，学生理解起来会相对容易一些。但是后人所评述的材料和当时留下来的一手材料相比，可信度又降低了一些，两者之间，实难取舍，这也是我们在古代史教学中一直存在的困惑。

教学反思

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