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第二节地理环境的整体性教案2｜教案在线预览

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关键词：第二节地理环境的整体性教案2

正文

睢宁县李集中学*2017届高一地理组

地理环境的整体性·教案

主备人审核人集体备课教案

【教学目标】

1.理解地理环境整体性的基本内涵。 2.了解地理环境整体性的表现。 3.使学生树立普遍联系的观点，再利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免“牵一发而动全身”。

【教学重难点】

1.地理环境整体性的表现。

2.陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

【课堂导入】

一、地理环境要素间的相互作用

【资料展示】***诗词《沁园春·雪》

【学生讨论】通过对经典诗词的诵读，总结出诗词中反映出的自然环境要素有哪些？

（气候、地形、水文、土壤、生物等）

【课堂活动】举例说明自然地理环境要素之间存在关系。

横断山区“一山有四季，十里不同天” （地貌---气候）

黄土高原千沟万壑（水文---地貌）

【教师小结】自然环境各要素不是独立存在的，彼此之间相互联系，相二次备课

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睢宁县李集中学*2017届高一地理组

互影响，构成统一的整体。（展示图片）

二、地理环境整体性的表现

【探究活动一】介绍西北内陆的自然环境特征，思考：这种干旱环境下的生物、地貌、土壤以及水文的状况如何呢？（学生分组讨论完成学案内容）

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【教师小结】通过案例，我们了解到自然地理环境的各要素应与环境总体特征相协调一致，这是地理环境整体性的表现之一。

【探究活动二】

阅读P64 活动，回答下列问题。

⑴厄尔尼诺原指

前后发生在南美洲

沿岸海水异常增温的现象。

⑵厄尔尼诺现象的发生，是否会对秘鲁渔场甚至沿岸的环境带来影响呢？有哪些影响呢？

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睢宁县李集中学*2017届高一地理组

浮游生物和鱼类大量秘鲁沿岸海水增温

水文

【教师点拨】厄尔尼诺现象

【小结】厄尔尼诺现象本南太平洋秘鲁沿岸海水异常增温的一种水文现象，但导致了生物圈、大气圈发生了剧烈的变化，进而导致整个地理环境发生变化，即“牵一发而动全身”。

这是地理环境整体性的第二个表现。

【探究活动三】

【展示图片】

厄尔尼诺与全球性气候异常

生物

死亡

沿岸荒漠地带暴雨成灾,气候

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睢宁县李集中学*2017届高一地理组

【学生思考】这幅图片反映出的整体性表现是什么？

（一个区域地理环境的变化，还将影响到其他区域。）

过渡：自然地理要素之间相互联系、相互影响是通过什么来实现的？

（物质迁移和能量交换）

【课堂活动】探究自然地理环境各要素之间的物质迁移和能量交换

一、第一人称叙述：如果我是海洋中的一滴水

……

（物质迁移）

二、在水循环的过程中，有无圈层之间的能量交换？

（能量交换）

结论：水循环联系四大圈层，并促进各圈层间物质迁移和能量交换，类似的还有岩石圈的物质循环、生物循环。

【小结】我们学习了区域的自然地理环境由气候、水文、地貌、土壤、生物五大要素构成。地理环境个要素之间进行着物质迁移和能量交换，从而相互联系、相互影响，构成统一整体。地理环境整体性有三个表现。地理环境各要素与环境总体特征协调一致；环境各要素之间相互制约，“牵一发动全身”；不同区域之间的相互联系，一个区域的变化影响到其他区域。

【课堂练习】

【课后反思】

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第二节地理环境的整体性教案2