17 圆明园的毁灭第一课时导学案

《圆明园的毁灭》教学设计

学校

环城西路小学

21、圆明园的毁灭

课题

人教版第九册第六单元

学科

语文

年级

时间

上午第三节

五（3）班

教师

李

玫

2017年12月1日

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而教材分析

毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻增强振兴中华的责任感和使命感。

学情分析

学生对于“圆明园昔日的辉煌”比较陌生，进而对“圆明园的毁灭”损失惨重的理解上有难度。教学中就应借助资料及电子白板教学手段再现圆明园昔日的辉煌，并通过今昔的对比体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。

(1 ) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责知识与能力

任感。

(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。

（1）搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天教学目标

的强大。

过程与方法

（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

情感态度

激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

与价值观

1

学时

两课时

1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。

教学重难点

2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映及措施

着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。

1、制作多媒体教学课件。

教学准备

2、收集关于圆明园的资料。

教 学 过 程

教学环节 媒体使用及分析

教师活动

法国作家雨果曾学生活动

齐读课题。

设计意图

以著名大作家对圆明园的评价来激发同学们学习课文的兴趣。

创设1 在世界东方的中国，有着人类一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。雨果说过：“在世界东方的中国，有着人类一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”圆明园因何有如此的美赞？今天我们就一起走进21课《圆明园的毁灭》。（板21、圆明园的毁灭）

书：

情境

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不可估量举世闻名众星拱月教师活动

学生活动

设计意图

这一设计使原本枯燥的生字学习变得形式新颖，趣味探究

金碧辉煌玲珑剔透风景名胜1 田园风光诗情画意天南海北瑰宝销毁统统灰烬1、检查学生字词学1、认读课件中出习情况。

示的词语。

2、出示4个加点的2、学生连线。

字，请同学用连线的方式选出正确读音。

2

教学环节 媒体使用及分析

教师活动

3、

使用白板的橡皮擦功能出示正确答案。

学生活动

设计意图

性很强，同时也增加了学生的参与性，真正做到了学生自主学习。

学习

2 圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。1、出示圆明园废墟1、

1、学生齐读诗

图片。并配上一首小歌。

诗，引导学生用低沉2、圆明园的毁灭的声音读。

是祖国文化史上2、

2、置身于一片废墟不可估量的损中，你有什么感受？

失，也是世界文3、文中的哪句话概化史上不可估量括了圆明园损失的的损失！

程度？

3、圆明园的价值3、

4、圆明园的毁灭是是祖国文化上不不可估量的损失，那可估量的，也是他肯定有不可估量世界文化史上不的价值。谁来用上可估量的！

“是……也是……”

说说圆明园的价值？

体会圆明园不可估量的价值。

同学们知道圆明园

的面积有多大吗？据老师了解占地面积有458.9公顷。圆明园相当于多少个这么大的教室？这

么大的面积，有些什么？

圆明园的布局：

1、通过换算将圆明园与我们的教室相比较，体会它的大。

3 3 1、学生自读2-4自然段，思考圆明园的价值。

2、学生利用白板的拖曳功能作图，体会“众星拱月”的意思。

通过作比较的方式，能让同学们更加直观地认识到圆明园的规模宏伟。

对学生来说，理解圆明园的布局特点较为抽象。教师引导学生找

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教师活动

学生活动

3、看看书中介绍的景观，选择一处说说感受。

4、学生齐读二十个圆明园的景点名称。

5、学生齐答：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

6、学生配乐朗读课文第三自然段。

7、学生比较句子的异同。

8、欣赏奇珍异宝的图片。

9、学生用积累的词语来表现圆明园丰富且珍贵的收藏。

设计意图

出能够概括这一特点的“众星拱月”一词，借助白板操作使学生能够更加直观、形象、生动地理解对应关系，从而明确圆明园的独特布局。

白板中插入音乐功能方便了教师对配乐的操作，使学生的朗读更富有感染力。

白板中拖拽功能易于教师的对文本操作，也使讲解层层深入。

通过图片，加深学生的认识。使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生

圆明园二十景正大光明勤政亲贤九洲清晏缕月开云天然图画碧桐书院慈云普护上下天光杏花春馆坦坦荡荡茹古涵今长春仙馆万方安和武陵春色山高水长月地云居鸿慈永祜汇芳书院日天琳字澹泊宁静

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

2、什么是“众星拱月”？

圆明园的建筑：

1、根据学生的回答出示描写圆明园建筑的句子。

2、使用白板的垃幕功能，出示相应图片

供学生欣赏。

3、不仅仅这些，圆明园还有著名的四十个景点呢。我们只选20处景观看一看。

4、如果一处一处参观得需要多少天啊。

5、书中概括地说—

6、现在，回过头来再读课文，让我们一起陶醉在这恍若月宫的圆明园中。

圆明园的收藏：

1、比较（1）将“上自、下至”去掉，与原句比较：

去掉“上自、下至”这

句话一共说了几个朝代？原句呢？你从哪里看出来的？（突出“上自”“下至”，并理解词语的意思。）

2、教师介绍：从先

秦一直到清朝一共经历了67个朝代，历经3900多年！

3、把书上概括圆明园的两句话“是……4

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教师活动

也是……”连起来变成一句话。

4、面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园林，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？

学生活动

10、学生在老师的引导下齐读——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”

设计意图

充分体会“皇家园林”的辉煌，感受圆明园中不胜枚举的奇珍异宝。

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教师活动

学生活动

设计意图

体会圆明园的“不可1、学生跟读课文利用电估量的损失”

第五自然段。

子白板中板1、然而（引读课文）：

书功能里的1860年10月6日─

2、侵略者在圆明园中都做了些什么？请你把那些关键的词语勾画出来。（突出侵略者在圆明园内抢掠的过程：“拿”“运”“毁”“烧”。）

3、运用选词填空的方式让学生感受“凡2、学生上台圈画，并说说自己的体会。

3、学生上台填空。

标注功能，让学生上台来画，通过“闯、拿、运、烧”四个词感受侵略者的可恶。

电子白板中的拖拽功能使学生可以直接操作，白板中的对象易于拖拽，且演示效果好。

激情1

升华

是”“统统”“任意”这几个词的作用。通过近义词“都是、所有、凡是”、和“随便、随意、

任意”的对比加深学生的体会。

4、补充课外资料，调动学生的情绪，并5

4、在教师的引导下有感情地朗读让学生这一句话。

穿越时空的

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学生活动

5、学生带着感情齐读读第五段。

设计意图

隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面。激发起他们对侵略者的野蛮行径的无比憎恨之情

指导朗读。

5、插入影音《火烧圆明园》片断，

6、想象一下，这场大火会烧掉什么？7、至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读）

2

1、作为法国人的作1、学生读课外资

家雨果，是怎么看待料，并概括。

自己国家的行为

呢？

2、让我们永远记住

这一天——１８６2、随着老师的动通过精０年１０月６日。就作，同学们用“没是从这以后，圆明园有了”代替原文美的图片与化为一片灰烬，什么中的“有”，创残垣断壁的都没有了。（教师将造性地朗读4、5对比，突出了圆明园的课件上所有的图片两段。

毁灭是不可慢慢抹去）

估量的损3、现在你明白了，失。

文章为什么要花大

量篇幅来写圆明园3、带着自己的感昔日的辉煌？

受再读总起句。

4、现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？

3、

1、这痛苦的耻辱一1、面对这段屈辱通过写直刻在我们心里整的历史，把内心话，让每一整一百四十多年了。个同学都能6

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学生活动

设计意图

直抒胸臆，激发他们的爱国热情和强国之心。

历史要向前，我们不的话写出来。

能等待。

2、教师根据情况点评。

3、圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。

21、圆明园的毁灭

没有了……也没有了……

板书设计

不可估量的价值 没有了……也没有了……

不可估量的损失

还没有……

不仅没有了……还没有了……

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