口语交际：我说你做教案范文

课题 口语交际：我说你做 主备 杨

谧 学习时间 总 1 课时 第 1 课时

目标预设

学习重点

学习难点

学习准备

内容

版块

一、创设情境，导入新课

1.知识与技能:认识周围的同学。

2.过程与方法:学会用普通话与同学、老师交流。

3.情感与态度:通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。

用普通话发指令，训练反应。

口令执行时易发生混乱。

提前放置在办公室的一本书。

教研组共案

课前调整

设

计

意

图

建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

教师活动

学生活动

师(一脸着急)：哎呀，我怎生(纷纷举手)：老师，我么这么糊涂！书竟然落在办帮你去取！

公室了！

生1：(听得很仔细，一边师：老师要请一个孩子到我听一边小声重复，然后快的办公室去，帮我取回来。速跑出去。) （书在哪里？只取那一本书

吗？）

师：这下好了！请大家把学生1：老师，您的书取回来习用品准备好！语文书放在啦！(回到座位上坐好) 书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出

铅笔和橡皮，放在练习本上。

师：他怎么找得又准又快？

生2：因为老师告诉他书在师：如果让你去取书，你能哪儿了，他照着做的。

这么快就找到吗？

生2：不能，老师您当时说师：那你是怎么做到的呢？

的话太多，太长了，我根本没记住。

师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚生1：老师，您虽然话说得要求很重要，同时要想让别多，但是说得很清楚，我人听清楚，说话的人应该大都听见了！我把您的话都声说，清楚地说，让别人听记在心里，到了办公室照清、听懂。(板书：大声说，着做就找到了。

让别人听得见。注意听别人

师：老师在要求大家摆学习

用品的时候，还提出了具体二、继续教师口的摆放位置。请大家看看，生3：老师要求我们拿出语情境，明若悬河你们摆放的位置一样吗？

文书、练习本、铅笔和橡确要求

地讲解，皮，并把它们摆在桌子上。

师：老师提出的是同样的要不如引

求，为什么大家的做法不一

导学生

样呢？

主动去

发现。在

师：看来，要想让别人按照生(相互查看，摇摇头) 具体的

你的要求去做，必须做到两经历中

生2：因为有的同学听清楚点——

真真切

了老师的要求，有的同学切地体

师：好，现在老师重新提出没有听清楚老师的要求。

会“听

摆放学习用品的要求，请大清”“说

家照着做——语文书放在书生3：老师站在讲台上说清”的重

桌的左上角，练习本放在语的，说话的时候声音有点要性。

文书上，从文具袋里拿出铅儿小，后边的同学有点儿

笔和橡皮，放在练习本上。

没听清楚。

1.第一轮游戏：老师说，大生(齐声读板书内容)：大

声说，让别人听得见。注家做。

意听别人说话。

师：请大家把铅笔、橡皮放(生纷纷按照老师的要求

到文具袋里，然后把语文书、摆好，没有一个摆错学习

练习本、文具袋都放进书包用品位置的。) 三、游戏里。

活动，戏《语文

中明理

课程标2.第二轮游戏：同学说，大

准》指出

家做。

口语交

际课应教师也跟着做，并总结：听(生照做，教师根据学生活

培养学得准、记得牢、说得清。

动情况点评，鼓励学生认

生倾听、真听清命令。)

表达和3.第三轮游戏：我来说，你

应对的来做。分小组活动，一人发

能力，使布命令，其他人照着做。

学生具生1：请大家站起来，一起

有文明师：这节课，我们玩了有趣拍手，再一起跺脚。

说话。)

师：刚才在同学取书的时间

里，老师要求大家做了什么

事？

和谐地的“我说你做”游戏，你有生照做。

进行人什么收获想和大家分享吗？

际交往全班齐读板书。) 生1：玩过游戏之后，我明的素养。

(师指黑板，白了只有认真、仔细地听师：回家以后也和家里人玩清楚别人说的话，才能知在课堂“我说你做”的游戏吧，道别人要我们做什么。

四、活动上，学生一玩而且还要把我们总结的活动总结、拓明确了秘诀告诉他们啊！

生2：我以前说话声音太展延伸

“我说小，妈妈说我，我也没在你做”的

意。现在我知道了，说话方法，将

声音小，别人就听不清楚整个活

你在说什么。

动延伸

至生活生3：我以后要大声说话，

中。

让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

板书口语交际：我说你做

作业设计

回家和家人一起玩“我说你设计

大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

做”的游戏。

教学《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学反思

会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。

1.我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。

3.一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。