2、3、4的乘法口诀优秀教学设计

《2、3、4 的乘法口诀》教学设计

一、教学目标 （一）知识与技能 经历编制 2、3、4 的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记 2、3、4 的乘法口诀。 （二）过程与方法 熟练运用 2、3、4 的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。 （三）情感态度和价值观 体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。 二、目标解析 本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用 5 的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历 2、3、4 的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。 三、教学重难点 教学重点：编制并熟记 2、3、4 的乘法口诀。 教学难点：熟练运用 2、3、4 的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。 四、教学准备 多媒体课件等

五、教学过程 （一）回顾旧知，导入新课 1．复习渗透 （1）填空 3+3=( )×( ) 4+4+4=( )×( ) 2+2=( )×( ) （2）对口令 开火车对 5 的乘法口诀。 （3）口算 5×2= 5×5= 5×1= 3×5= 5×4= 2．揭示课题 上节课我们一起学习了 5 的乘法口诀，这节课我们再来研究 2、3、4 的乘法口诀（板书课题）。 【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和 5 的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。 （二）创设情境，探究新知 1．2 的乘法口诀 （1）

课件出示一副乒乓球拍：

一副乒乓球拍有几个？

（2 个）

有几个 2 相加？

（1 个 2）（课件演示渐变成点子图）1 个

2 怎样用乘法算式表示？（板书：1× 2=2 2×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）

（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4 个）几个2 相加？（2 个 2）（渐变成点子图）2 个 2 怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4 ）你会编口诀吗？（板书：二二得四） （3）2 的乘法口诀有几句？（读一读，背一背） 2．3 的乘法口诀 （1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个 3 相加是多少？ （2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个 3 相加是多少？ （3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个 3 相加是多少？ （4）小组合作列算式，编口诀。 （5）学生汇报，教师板书。 （6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3 的乘法口诀有几句？ 3．自主探究 4 的乘法口诀 （1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？ （2）填空： 4+4= +4= +4= （3）独立列算式，编口诀。

想一想：4 的乘法口诀有几句？你是怎么编的？ （4）汇报交流，教师板书 4．总结 1～5 的乘法口诀 （1）思考 1×1 等于多少？可以怎样编乘法口诀？ （2）整理 1～4 的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？

5．识记口诀，深化理解 （1）自由背诵口诀。 （2）开火车背、指名背、全班背。 【设计意图】探究 2、3、4 的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出 2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究 3 的乘法口诀，

而 4 的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出 1～4 的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解 1-4的乘法口诀，再此基础上背诵 1～4 的乘法口诀便水到渠成了。 （三）巩固练习，深化理解。 1．对口诀 （1）教材第 55 页“做一做”第 1 题 先师生对，再生生对。 （2）教材第 56 页练习十一第 1 题 创设小动物跳的情境，边画边说口诀。 2．用口诀

（1）教材第 54 页“做一做”第 1 题。 让学生先计算，再写出所运用的口诀。 （2）教材第 56 页练习十一第 2 题 ①用一句口诀写出两道乘法算式。 ②思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢？ 3．解决问题 （1）教材第 55 页“做一做”第 2 题 （2）教材第 57 页练习十一第 5 题。 学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。 【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记 1～4 的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进

行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。 （四）课堂小结 1．这节课我们一起学习了什么？ 2．全班齐背 1～5 的乘法口诀。 【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。