第二节 二氧化碳的性质和用途教学设计与反思

《二氧化碳的性质》----教学设计

秦皇岛市北戴河区卢王庄中学 王婷

一、教材分析

本课题属于第六单元课题3第1课时，它是在二氧化联制取的研究后维续深入的一课，侧重介绍二氧化碳的性质。从知识结构来说，本课题内容是本单元内容的核心和纽带，在了解氧气的基础上学习本内容，不仅是对气体性质实验探究过程的一种巩固和加深，同时又为以后学习燃烧和灭火的知识打下基础，做好铺垫。从能力培养来说，注重培养学生的简单设计能力、实践能力、创新能力，有助于帮助学生变接受性学习为擦究性学习。本课题总体来说难度不大，许多知识学生比较熟恐，也比较感兴题，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。

二、教学目标

1. 知识与技能

（1）了解二氧化器的性质；

（2）了解二氧化碳的用途、温查效应对人类生存环境的影响。

2. 过程与方法

（1）初步学会运用观察、实验等方法获得信息，学会运用比较归纳等方法对获得的信息进行加工；

（2）能主动的或在他人的引导下对问题可能的答案做猜想，会用变化与联系的观点分析化学现象；

（3）在教师的指导下，能根据相关信息对所要探究的具体问题设计简单的实验方案。

3. 情感态度与价值观

（1）了解并关注温室效应，认识学习化学的重要性；

（2）通过合作探究，体会到探究活动的兴趣和成功的喜悦，培养合作、探究的科学精神。

三、教学重难点

1.重点：二氧化碳的性质

2.难点：二氧化碳与水的反应

四、教学准备

1.实验用品: 塑料瓶(提前装好水)、带导管的单孔寨、烧杯(用于放置塑料瓶)、带盖子的矿泉水瓶(2个，用于收集气体)、气球、夹子(用于夹气球)、干冰、领子、蜡烛、火柴、烧杯(编号为1.2)、盘子(提前放好水)、紫色石蕊小花、澄清石灰水、紫色石蕊溶液

2.教学用品:课件，多媒体、微光笔

五、教学流程

教学过程

教师活动

[魔术-1]“瓶吹气球”

情境导入

[创设问题]气球为什么会变大?使气球学生观看

变大的物质中含有什么气体? [板书]“神奇的气体”

思考

学生活动

设计意图

利用有趣的实验激发学生兴趣，引入新课

[演示]收集两瓶“神奇的气体”，让学观察比较理场收集的“神培养学生观察观察比较理场收集的“神奇气体”与提奇气体”与提前与提前收的能力、引发前与提前收集好的“神奇气体”

总结该气体的颜色气味状态。

环节一：

[魔术-2]：“神奇气体”吹灭蜡烛

集好的“神奇气体”

学生观看，思考

认知冲突、进一步激发学生观察现场收集的“神奇气兴趣通过对比体”与提前收集好的“神实验，微发学奇气体”

生对“神奇气体”的兴趣提升学生从身边走进神奇(1)打开瓶盖，从距编号为1的烧杯口.

气体

上方约1厘米处倾倒“神奇气体”(5认真思考、充满好奇

秒钟) [分析与结论]通过分析事物发现并解(2)请学生点燃蜡烛，先伸入编号为2现象得出“神奇气体”性释问题的能的烧杯中( 蜡烛继续燃烧) .然后伸入质:密度大于空气密度，力。

编号为1的烧杯内( 蜡烛熄灭)

不燃烧也不支持燃烧，并

将结论记录在学案。

[讲解]指导学生进行魔术-3]: “神奇[魔术-3]:取一瓶气体，通过让学生亲气体”使瓶于变瘪

[魔术-4] :“清水”变“牛奶”

加入1/3体积的水，盖好自动手实验，瓶盖，振荡。观察现象；

不仅培养学生[解释与结论]分析实验的动手操作能后矿泉水瓶子变瘪的原力、同时进一因:二氧化碳能溶于水。

步激发了学生

对“神奇气体”的好奇

[揭秘]检验“神奇气体”的成分---二[分析与结论]“神奇气

氧化碳，解释“干冰”的性质、用途

体”中含有二氧化碳

[板书]“神奇的气体”---二氧化碳

考察学生对旧[总结展示]各小组汇报知的掌握程度

培养学生总结知识的能力与语言表述能力

微发学生进一步探究的热情

[总结]引导学生根据4个魔术以及个自己总结的成果

人对二氧化碳的了解，总结二氧化碳的物理性质、化学性质，并板书

[过渡]二氧化碳除了上述性质外，还有哪些性质以及神奇之处呢?

[提供信息]石蕊是一

一种色素，遇酸[实验]将紫色石蕊小花创设情境，引变成红色

[讲解]介绍紫色石蕊小花

伸入变瘪瓶子液体中

发思考、猜想

[思考]那究竟是什么物

质使小花变红的呢? 提出探究的问题

通过小组的合环节二：[提问]根据紫色石蕊小花变红提出有猜想1水: 追踪二氧价值的问题? 化碳

[过渡]请同学们根据所提供用品: 猜想2二氧化碳; 猜想3水、二氧化碳的共作，互相启迪、同作用

互相补充、完1.干燥紫色石蕊小花: 2.蒸馏水; 3.[交流展示]各小组之间善自己的设计瓶装二氧化碳。设计实验方案

相互交流，展示自己的设方案:通过让计思路。

学生讲述自己

[总结]二氧化碳溶于水的过程中与水[实验验证]根据给出的的设计并实反应生成了一一种酸性物质，碳酸，并器材.确定实验方案。

板书.CO2+ H20= H2CO3。这就是为什么可

乐、雪碧等饮料中都含有二氧化碳，但

却叫碳酸饮料的原因。

验.提高表述能力，感受成功的喜悦探究聆听、思考、讨论、交流

的快乐，激发

探究热情。

联系实际，感[过渡]如果碳酸饮料没有喝完，是敞口思考

保存还是密封保存呢?

[解释] H2CO3= H20+ CO2↑

[提问]如何检验二氧化碳? [总结并板书] C02+ Ca(OH)z=CaCO3↓+H20 [提问]根据今天所学，二氧化碳都有哪些用途?

环节三：[ppt]展示二氧化碳的用途

二氧化碳

的应用

积极思考，结合实际，

归纳总结出二氧化碳的用途

体会物质性质与用途的[实验]把变红的小花取受生活中的化出，并摇晃几下

[现象]小花又变为紫色

师生交流、解决疑惑

学。培养分析问题、解决问题的能力,

温故而知新

使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，使学生明白物质的性质与用途之间的关系，同时感受科技的魅力体会化学的神奇。

[教师引导]展示物质性质决定用途、用

关系

途反映性质的规律

[当堂检测、拓展提高] ppt展示习题

认真思考、积极回答

六、板书设计

七、教学反思

通过这节课的教学，我认为：教学要注重体现新课改的理念，把培养学生的探究能力摆在首位，在探究实验时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，让学生体验到探究的乐趣，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。探究式教学是化学课的主题。通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。