三、功教学内容分析

探究凸透镜成像规律

一、教学目标

（一）知识与技能

1. 知道凸透镜成像的规律。

2. 会应用凸透镜成像的规律解决简单的实际问题。

（二）过程和方法

1. 通过研究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的过程与方法。

2. 学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

（三）情感态度和价值观

1、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

2、培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

二、教学重、难点

（一）教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。

（二）教学难点：对实验数据的分析，归纳得到凸透镜成像规律。

三、教学过程

（一）引入

欢迎大家回到神奇的物理世界，请大家先看看屏幕，可以看见字体被放大了，可是隔着放大镜看，物体总是放大的吗？

（1）请同学们用桌上的放大镜看一下自己的同桌的眼睛，然后再逐渐远离同桌的眼睛，看看远处的窗外的景物，你们发现了什么吗？

师：我们使用同一个透镜，却出现了不同的像，这是为什么呢？请同学们互相讨论一下，出现放大的像、缩小的像和什么因素有关呢？

生：学生提出各种猜想，教师加以引导（半分钟）（和物体距离透镜的远近有关）

（2）让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一个凸透镜并排放置，同时观察课本上的字，学生对比所观察到的像，发现像是不同的，进而猜想:凸透镜成像可能与焦距有关。

（二）探究过程

1、显示猜想：像是放大的还是缩小的跟物体到凸透镜的距离、透镜的焦距有关。

有了猜想我们就应该用科学的方法来验证。也就是说用实验来找出什么条件下物体成放大或者缩小的像。

请同学们阅读书本的内容，想一想：“你如何设计方案来验证你自己的猜想？”

制定了方案，就要依据方案来进行我们的实验。但是为了更好地进行实验，我必须将同学们进行一下分组，每四个同学一组，其中两个同学负责移动器具并读数，一个同学负责观察像，另一个同学负责记录数据。

2、教师先展示器材，再让学生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教师再示范调节凸透镜和光屏高度。学生很容易把物体模糊的光斑当作实像，而使实验无法顺利进行，所以教师也要示范在光屏上成清晰像的要领。

在实验时，注意调节光具座上实验器材的高度，为了方便我们的测量，我们最好保持透镜的位置不发生改变。

生：进行阅读，并设计方案，教师抽个别组讲述他的方案，并加以引导，得出：打开光源，找出像，量出物距和像距，多测几次。

进行实验时，调整物距和像距，观察光屏上成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像时的物距和焦距，把数据记录在表格中。

这个实验没有规定物体一定放在什么位置，但我们的物理探究有一定的顺序性，可以提醒学生把物体按照由远及近的顺序移动，在光屏上找到清晰度像，记录物距和像距。当然也可以反过来，按照从近到远的顺序移动物体，进行观察

生：分组实验，教师巡视，对学生的探究过程给予指导，纠正不妥之处，并提醒学生：及时记录数据。

3、选择相同焦距的3组同学的数据，将这些数据输入excel表格。通过排序，很明显找到大小像，虚实像的分界点。接下来再告诉学生凸透镜的焦距，让学生根据数据总结规律，生成表格，达到巩固加深的目的。

4、实践运用，检验规律

让学生思考：当光屏上成倒立缩小实像时，交换物体与光屏的位置，光屏上的像清晰吗？像的性质是怎样的？

生：利用器材进行检验。

（三）归纳小结，共同提升

1、运用作图法进行规律总结，使规律形象化. 让学生利用原有的光学知识作出对应的像。

2、最后，我们来看看我们得出的结论是否正确。老师出示动态光具座的成像规律。

四、教学反思与评价

本节课的优点：（1）用发光体代替蜡烛。优点：安全环保，易于操作；亮度高，成像更清晰；高度稳定，可以测量其高度，也能在光屏上测出像的高度，便于比较。（2）通过学生亲身体验进行合理猜想。（3）利用excel表格处理数据，学生自己找到大小像，虚实像的分界点。但是，在本实验中，学生兴趣极高，但实验缺乏一定的技巧，整个探究过程离不开老师的指导，所以实验时一定要加强巡视，及时发现问题。大部分小组能在老师的示范与点拨下，顺利完成实验，但不可否认，总有那么几组只是好奇地观察现象，忽视了物距与像距的测量，使实验流于形式。在评估交流环节，让学生评价自己小组的探究过程与探究结果，从评估中汲取经验教训，培养学生严谨的科学态度。