第五章 中国四大地理区域划分ppt课件配套教案内容

《中国四大地理区域划分》（第一课时）教学设计

【课程标准】

1.在图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元，比较它们的自然地理差异。

【教学目标】

1.知识与技能: （1）理解四大地理区域的划分依据；

（2）在地图上进行简单的区域划分，并指出四大地理区域的位置、范围；

2.过程与方法

（1）通过划分四大地理区域，培养学生读图、析图的能力；

（2）运用已有的地理知识，分析理解我国四大地理区域的差异，培养观察判断能力和主动探究意识。

3.情感态度和价值观

通过本章的学习，体会不同地区孕育的丰富多彩的民族文化和风土人情，培养学生热爱祖国大好河山的真挚情感；尝试分析区域的划分，初步树立因地制宜的发展观念。

【教学重点】

四大地理区域的位置、范围及划分原因。

【教学难点】

四大地理区域划分的主导因素

【教学方法】

创设情境、对比分析完成图表、总结归纳等方法。

【课前准备】

制作教学课件、准备上课用图、划分学习小组

【课时安排】

1课时

【教学过程】

环节一：情境导入

用一组景观图片导入新课，由学生根据图中信息判断分别位于西北荒漠、华北平原、江南水乡和青藏高原。

教师：我国地域辽阔，不同区域地理环境差异很大。

环节二：新知讲解

活动1：寻找界线 划分区域

教师：虽说我国地域辽阔，不同区域地理环境差异很大。但是如果地理位置、1

自然条件相似和经济活动、人文地理景观相近，我们就可以将它们划分为同一个区域来认识。

教师：展示图5-1 中国四大地理区域分界线

提问：全国大致可分为哪几大地理区域呢？

学生：大致可分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

教师：这些区域划分的依据是什么？

学生：各地地理位置、自然条件的不同和经济活动、人文地理景观地差异

教师：这些区域的界线在哪里？有哪些地理事物？和我们前面学习的哪些内容有关系？先来看北方地区和西北地区的分界线与哪条地理界线相吻合呢？该界线和前面学习的哪些地理界线相吻合？

学生：与季风区和非季风区界线的北段大致吻合，北段是大兴安岭。

教师：这说明，确定北方地区和西北地区的分界线的主导因素是夏季风或降水。

教师：北方地区和南方地区的分界线是什么？又与哪条地理界线相吻合呢？

学生：秦岭---淮河线。与冬季一月0℃等温线和800毫米年等降水量线相吻合。确定北方地区和南方地区的分界线的主导因素是气候（气温和降水）。

教师：观察青藏地区与其他三大地理区域的分界线和我国的地势阶梯界线，你会有怎样的发现？

学生：青藏地区与其他三大地理区域的分界线，大致与一、二级阶梯的界线相吻合。确定这条分界线的主导因素是地形地势。

教师：你能说出这条界线上的重要山脉吗？

学生：昆仑山脉-祁连山脉-横断山脉。

环节三：总结升华

用板图小结所学内容。

【板书设计】

环节四：课堂检测

1.读下面的歌词，判断它们各位于我国四大地理区域中的哪个区域？ ⑴我的家乡在日喀则，那里有条美丽的河，阿妈拉说牛羊满山坡，那是因为菩萨保佑的…… 2

⑵请到天涯海角来，这里四季春常在，海南岛上春风暖，好花叫你喜心怀…… ⑶我们新疆好地方哎，天山南北好牧场。戈壁沙滩变良田，积雪融化灌农庄…… ⑷我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……

2.读下面诗词，判断它们各位于我国四大地理区域中的哪个区域？ ⑴北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 ⑵草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ⑶敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 ⑷高空俯瞰山成浪，个个峰蒙白玉中，大地苍茫如锦绣，宝藏开采待新民。

3.南北方地区划分的主导因素是 A.地势因素 B.季风因素

C.纬度因素

D.气候因素

4. “景观图”所对应地理区域最有可能的是

A.①西北地区

B.②北方地区 C.③青藏地区

D.④南方地区

5.读“我国区域划分”,回答问题：

(1)写出字母表示的区域名称: A： ； B： ； C：

； D：

；

(2)在A、B、C、D区域中: 耕地主要分布在

和 地区; 3

牧区主要分布在

和

地区; (3)A地区与B地区的分界线是

一线,该线也是1月

℃等温线通过的地方;也是

mm年等降水量线通过的地方;也是温度带中,暖温带与

带分界线;又是干湿地区中,半湿润区与

区分界线。

【教学反思】

本节课内容主要是从宏观上把握我国四大地理区域的划分，为后面中国区域地理学习做好铺垫，很多内容都与八年级学过的知识联系密切，所以教学中始终坚持运用启发式教学法，引导学生独立思考、自主探究，体验解决地理问题的过程，培养创新思维。

课堂设计以学生活动贯穿始终，充分体现学生的主体作用，既能充分体现“学习对生活有用的地理”的课标理念，又能培养学生爱国、爱家乡的情感。

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