16*孤独之旅优秀教学设计

16*

孤独之旅曹文轩

◇教学目标◇

【知识与能力】

1.理解小说内容,体会标题含意。

2.理清故事情节,把握课文主题。

3.体会小说中环境描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神的语言。

【过程与方法】

1.引导学生反复诵读,进入作品情境,理解课文内容。

2.在研读中联系生活实际,体验成长的感受,加深对文章主旨的理解。

【情感态度与价值观】

感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立坚定信念,培养战胜困难的勇气。

◇教学重难点◇

教学过程◇

1.重点:理清故事情节,把握课文主题,体验主人公成长的心路历程。

2.难点:理解环境描写、细节描写对表现人物的作用。

◇一、导入新课

人生的旅途,并非时时一帆风顺,也往往充满辛酸,饱含痛楚与泪水,其实生命也就是在这样的锻造中逐渐成熟丰满的。如果说这是成长必须付出的代价的话,那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天,就让我们一起去体验少年杜小康在放鸭生活中经历的一段孤独生活吧! 二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者。

曹文轩,当代作家。1954年生于江苏盐城。1974年考进北京大学中文系,后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师,2016年获得“国际安徒生奖”。代表作有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。本文节选自长篇小说《草房子》。

2.积累生字词。

(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。

吠(fèi)

眺望(tiào)

觅食(mì) ．．．茬(chá) ．抠(kōu) ．胆怯(qiè) ．戳破(chuō) ．嬉闹(xī) ．撩逗(liáo) ．万顷(qǐng) ．稠密(chóu) ．空旷(kuàng) ．洼地(wā) ．掺杂(chān) ．给予(jǐyǔ) ．．(2)结合文中的语境理解词意。

厚实:丰富,富裕。

眺望:从高处往远处看。

撩逗:挑逗,撩拨。

驱除:驱逐;排除。

仓皇:匆忙而慌张。

一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很快。

置之不理:放在一边儿不理不睬。

歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常。

三、学习新课

步骤一:学生听读,走进文本

1.听读课文,理清小说故事情节。学生交流,教师归纳。

明确:家道中落,随父放鸭(开端)→撑船赶鸭,出到苇荡(发展)→苇荡遇雨,经受考验(高潮)→与鸭共成长(结局)

步骤二:细读课文,理解“孤独”

1.思考探究:查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程,体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

完成表格:找出体现杜小康心理的词语。

不同阶段

不同心理感受

离开油麻地,出发时

茫然和恐惧

到达目的地——芦苇荡

害怕和胆怯

在芦苇荡安静下来

孤独

在芦苇荡时间一久

经历暴风雨后

不再忽然的恐慌

长大坚强

2.深化作品主题:用勾画批注的方法,找出文中描写环境的语句或段落,说说这些景物描写有何作用。(提示:鸭群、芦苇荡、暴风雨) 明确:作用:①渲染气氛;②烘托人物形象;③推动情节发展;④深化作品主题。

(1)鸭群

①鸭群在船前形成一个倒置的扇面形,奋力向前推进,同时,造成了一个扇面形水流。每只鸭子本身,又有着自己用身体分开的小扇面形水流。它们在大扇面形水流之中,织成了似乎很有规律性的花纹。无论是小扇面形水流,还是大扇面形水流,都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。(突出划船赶鸭子的速度很快,烘托出父子俩对前途的茫然无助。)

②鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住,唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时,它们会将头从翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上,才又将头重新插回翅膀里。(以鸭子“无家”“漂流”以及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧的心理)

③鸭们也长大了,长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮,并且变得稠密,一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮,深浅不一样的蓝羽、紫羽,在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。(以鸭子的成长象征着小康的成熟,深化了小说主题)

(2)芦苇荡

这才是真正的芦荡,是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时,已是傍晚。当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。(无边无际的芦荡渲染了气氛,使主人公内心的恐惧和害怕更加真切)

(3)暴风雨

一早上,天就阴沉下来。天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世纪已到了末日。四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。(可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加恐慌,但也正是这场暴风雨,使杜小康从一个软弱、幼稚的孩子成长为勇敢、坚强、有责任心的男子汉。因此推动了故事情节的发展)

3.学生讨论交流标题“孤独之旅”中“孤独”的含义,教师归纳。

明确:(1)情感世界的孤独:杜小康离开学校,没有了同学间的情感交流;随父放鸭,远离人群,与父亲没有共同语言,缺乏心灵的沟通和交流。

(2)面对自然环境的恐慌:杜小康随父亲离开村庄,来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然。大自然的空阔与未知,给杜小康幼小的心灵带来强大的压迫力,使他感到恐慌。

(3)对未来前途的恐惧:去放鸭的路上,杜小康思考的是“还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的”。这不仅是对放鸭而言,更是他对未知前途的迷茫与无奈。

四、课堂小结

生命是一个旅程,是一条道路;人们的享受只不过是生命之路旁的旅店,供我们稍事休憩,好让我们增添精力到达最终的目的地。

不经历风雨,怎能见彩虹。孤独,让我们的人生多了一份历练,变得更加坚强和无畏。孤独,是杜小康在被命运抛弃后所直面的第一道难题,但也正是孤独,使他重获新生。而我们的人生之路,同样漫长而艰辛,走在成长路上的你是否想过,如果有一天,命运也把你抛出了原来的生活轨道,你做好了在绝境中重生的准备了吗?最后,送给大家一句本文作者曹文轩话: “少年时就有一种对待痛苦的风度,长大时才有可能是一个强者。”

五、拓展延伸

跟着杜小康,走完了这段孤独之旅,我想我们每个同学的内心都有自己的体会。接下来,老师(请同学们思考一下)杜小康的孤独是否引起了你的共鸣,拿起笔写写你的孤独体验。

1.把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

2.用“孤独是……”写一段话,在全班做一次朗诵。

附:板书设计

孤独之旅

人物

杜小康——经受磨难

逐渐成熟成长

鸭群

环境

芦荡

人物成长的广阔背景

风雨

◇课后反思◇

本节课采用“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,通过小组合作、交流探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。在教学中,本节课抓住了小说文体的特点,引导学生认真分析环境描写(鸭群、芦荡、暴风雨)对表现主题的作用,通过关键词句的揣摩、品味式的文本细读,让学生感受小说语言所承载的人文气息,从而突出了重点,突破了难点,达到了预期的教学效果。