3 乡愁板书设计

《乡愁》教学设计

安达市第三中学

王羽

课堂实录：

一、导入（3分）

同学们，我们来听一首如诉如泣的歌曲，你能体会到歌曲表达了一种什么样的情感吗？（播歌曲）

师：歌曲表达了一种什么样的情感吗？

生：乡愁

师：其它同学同意他的观点吗？（同意）

师：说起乡愁。可以说是中国古典诗歌和现代诗歌当中一个历久常新的主题，它可以是：

举头望明月，低头思故乡。（李白）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（王维）

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）

师：（多媒体补充有关诗句）写乡愁的诗太多太多了。每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。台湾诗人余光中，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”这就是我们今天要学习的内容。下面，让我们一起走进现代诗《乡愁》。请同学们打开课文。

二、师：哪位说说你了解到的余光中。（2分）

生：答

师：（多媒体展示，简介余光中——）

师：余光中作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又长期流浪于海外，游子思乡之情是他诗歌作品的主要内容。今天我们学习的这首《乡愁》写于1972年，是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。

三、学习目标

师：我们一起来看一下这节课的学习目标。

（全班同学读学习目标。）

师：这是我们这节课的学习目标。

三、读乡愁（15分）

师：

“读书百遍，其义自见”，诗歌更离不开一个读字。通过读，才能读出诗歌的感情，品出诗歌的意境，享受到诗歌的美丽。请同学们认真听范读，你能体会这首诗应用怎样的感情基调去读吗？能划出节奏，找准停顿和重音吗？下面我们来听范读。

（师范读）

师：同学们结合自己的理解和范读，这首诗应该用怎样的感情基调去读吗？

(这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？) 生：这首诗写的是思乡的愁绪，忧郁深沉。

教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。〕

师：对。语速呢？

生：应该比较慢。这样才能读出比较抒情的味道。

师：（多媒体展示：忧郁深沉，语速缓慢些）

好，朗读诗歌，除了要读出基本的感情基调，我们还要读得抑扬顿挫，读出诗歌的节奏美，这就要注意停顿与重音。诗歌中的停顿一般按照音节或意义单位来划分，重音一般要突出句子中最能表达诗歌意思的词语。

师：请一位同学先把第一节读一下，看看应该怎么读？

（稍后，学生生举手）

师：请朗读一下这一节，读得慢一些，重音加重一点，让同学都能听出来。好吗？

生：小时候\乡愁\是一枚\小小的\邮票……

师：有不同意见吗？都同意了。老师也同意。（多媒体出示第一节的读法）

师：全班同学一起将第一节读一遍，不仅要注意感情基调，语速，还要注意重音和停顿。（生齐读）

（学生答）

师：第一节是这样来划分节奏。其它三节同样也是这样来划分。同学们将后而三节划分好节奏。

师：下面，同学们自由朗读，感受诗的节奏和感情基调。

师：同学们，你们班谁朗好，推荐一名同学大家朗诵。（学生朗读）

师：哪位同学来点评一下，你觉得他读得怎么样。

师：还有哪位同学来朗读一下这诗。

师：读得真好。

师：全班一起来齐读这一首诗。注意语速、节奏、停顿和重音，再次体会情感。

四、品乡愁（8分）

师：读得不错。这样，我们是否就把诗歌真正读进去，读懂了呢？不，真正的朗读应该建在读懂读透诗歌的基础上。下面，我们一起再走进文本，一起细细品读诗歌。接下来，我们通过这几个问题一起来品味乡愁。

1、从哪些词语看出来乡愁萦绕了诗人的一生？

２、四个时间序词代表了哪四个人生阶段？四个人阶段又因什么而愁？

3、乡愁是一种抽象的情感，作者通过哪些意象来表达这种情感的呢？

意象就是生动的客观事物，融入作者的情感，加入丰富的联想，就组合成了诗的意境。

（三个问题，同桌之间讨论。4分钟）

师：通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

（学生答：）

明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

师：四个时间序词代表了哪四个人生阶段？四个人阶段又因什么而愁？

（学生答：）

师：品读诗歌，还应该意象入手。意象就是生动的客观事物，融入作者的情感，加入丰富的联想，就组合成了诗的意境。意象，就是诗人所要借助的具体事物。比如，“愁”是一种看不见摸不着的情绪，李后主说：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（生齐声跟说），用“一江春水”做意象，写出了故国之愁的绵长；

师：余光中先生又以哪些意象来诉说他的那份乡愁呢？

生：乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡（师多媒体展示四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡）

五、绘乡愁。（10）

师：同学们，一首好诗，它的语言往往能诱发人多面的联想，因此一个理想的诗歌读

者也要善于从诗歌中获取诗人寄寓的情感，并能展开丰富的想象，准确地填补诗人语言留下的空白从而获得美的享受。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，

发挥自己的联想和想象，用自己散文化的语言，描绘出诗人所营造的那一幅幅图画，这样可以进一步加深我们对诗歌的理解。

我们不能仅仅停留在这四个事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。这些和邮票、船票、坟墓、海峡应有所联系。通过想象在我们眼前展现的画面情境，就是诗歌的意境。

我们先看第一幅画面：小时候，乡愁是邮票。一枚小小的邮票，连接着什么？

生：连接的是我和母亲

师：真多呀！同学们的想象力果然不错。能将你想到的画面给大家描述一下吗？

生：（学生答：）

师：（师点评：）

师：因为有了同学们的丰富想象，平面的诗句成了立体的了。我们对诗歌的理解也深入一层了。下面我们用同样的方法来想象以下几幅画面的意境。

生：（学生答：）

师：（师点评：）

生：（学生答：）

师：（师点评：）

生：（学生答：）

师：（师点评：）

师：在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。每当读到第4个诗节时，我的脑海里还不时的涌现出台湾前国民党元老于右任先生的画像。（课件出示于右任晚年图片）于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不去啊！一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（课件出示，教师饱含深情的朗诵）：

“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”

（台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，然而由于历史的原因，台湾离开了大陆的怀抱，成了漂泊的一悬孤岛，两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦。这浅浅的海峡阻断了多少回乡的路，揉碎了多少思乡的梦。）

师：余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在祖国人民的努力下，香港，澳门相继回到了祖国的怀抱，一定会有一天，那一天，诗人《乡愁》中那“一湾浅浅的海峡”，已不再是阻隔两岸民众往来的一道屏障，而是成了一道颇有象征意味的风景。同学们，让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱，祖国统一大业尽快实现吧。

六、写乡愁（3分）

仿照余光中的《乡愁》试仿写一段诗（以乡愁为主题）

师：小结：

这首叙事诗，通过四个事物，描绘人生四个场景，抒发了诗人无限的乡愁以及更为崇高的爱国深情。让我们再次有感情地读这首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国之声吧。（全班齐读）

七、师：作业：

余光中说：“对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”

“一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”

我们的祖国曾饱受欺凌，骨肉分离。而今，在祖国人民的努力下，香港，澳门相继回到了祖国的怀抱，长期分离的台湾何时才能统一呢？两岸人民都渴望统一，然而却有一些不法分子企图分裂我们的祖国，散布着台独谬论。我们每一个炎黄子孙，面对越来越猖獗的“台独”言论，该做些什么？