江城子•密州出猎公开课教案（教学设计）

《江城子

密州出猎》教学设计

内蒙古根河市得耳布尔中学

杨晶

一、导入解题

由金志文的《远走高飞》这首歌曲导入，今天我们要学习苏轼的一首词《江城子

密州出猎》，借此来认识一下这位不服输不言败，执着而又乐观的一代豪放派词人。”请同学们齐读课题。板书课题及作者

师：（指板书）江城子是这首词的“词牌名”，“密州出猎”才是这首词的题目。读了题目你觉得这首词可能会写什么呢？生：可能会写一次打猎的奇遇。

二、检查预习

1.介绍作者及写作背景

2.检查字词的读音

让我们拿起本把这首词大声地朗读一遍，请注意要读准字音，读通句子。

jǐn diāo jì juǎn 锦帽貂裘 千骑 卷平冈

qíng bìn qiǎn 右擎苍 鬓微霜 遣冯唐

三、介绍这首词的赏析方法

赏析古诗词，要在反复诵读的基础上，从语言、意境、主题等方面入手分析。

1.理解诗意。理解词句意义，理解词中的场面、形象和情感，领悟全

词的深层含义。

２．品味语言。品析生动、形象的词语，体味词句语言的精妙。

３．分析技巧。分析词中引用典故的含义及作用，分析词中的场面描写。

四、指导朗读。

1、教师范读、领读全诗。

2、学生自读这首诗，然后指名读。

五、合作探究，体会词人感情。

1、词的上片写景叙事，叙述了一件什么事？哪个字最能体现作者的感情？这个字起到了什么作用？出猎的事情；“狂”；奠定整首词的感情基调；

2.上片中哪些景象体现了“狂”？

出猎装束：左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘——英姿

出猎场面：千骑卷平岗。为报倾城随太守——壮观

出猎豪情：亲射虎，看孙郎——（结合典故分析）英武

3.概述上片描绘了一幅怎样的景象，表现了作者什么情怀怎样的气概？

生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图；表现了作者豪迈的气概；

4.下片抒情言志，你从“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。”看出作者怎样的感情？胸怀开阔，胆气豪壮——豪情

5.作者借用“遣冯唐”“射天狼”这两个典故，表达了什么感情？

“遣冯唐”：作者希望像冯唐一样的使者来召他回朝廷，是他能够像魏尚一样为国立功；“射天狼”：天狼象征外来的侵略，比喻侵犯北宋边境的辽国和西夏。这里作者表达想要赶走外来侵犯的敌人；

两个典故都表达了作者强国抗敌的政治主张，抒发了渴望报效朝廷的壮志豪情。

6、由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象? 雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、希望建功立业、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

六、小结：学生合作总结诗歌主题。

这首词生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，巧用典故，表达了作者强国抗敌的政治主张，抒发了渴望报效朝廷的壮志豪情。

七、板书设计

上片：写景叙事——出猎（狂）——豪迈壮阔

下片：抒情言志——请战（豪）——壮志豪情

八、作业：1、背诵并默写该词。

2、发挥自己的想象,将本词改写成一篇记叙文,要求流畅、形象。

九、教学反思

在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生在我的指引下，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感，进而将课堂推向对苏轼豁达豪迈的人生态度赏析上。接下来是我在教学过程中的得与失。

得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情，最后由对词的赏析转换到对词人豁达豪迈的人生态度的赏析上。

失：这一节课中，也有遗憾。比如老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保

每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。