十五从军征设计意图

《十五从军征》教学设计

教学目标: 1、诵读、理解、背诵两首古诗，体会古诗的音韵美。 2、整体感知课文内容，认识战争给人民带来的苦难。

3、品味古诗的写作手法及特点，如在叙事中抒情、互文、对偶。

教学重点:体会汉语的韵律美并认识战争给人民带来的苦难。

教学难点:品味古诗的写作手法及特点。

教学方法:自主学习、合作探究、展示评价 教具使用:多媒体 课时安排:1课时 教学过程: 一、导入 1、同学们，现在让我们看一组图片，在看图片过程中，请同学们和我一起朗诵今天我们要学习的《十五从军行》。 2、介绍关于“乐府”

“乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大，其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二:一部分是文人专门作的，一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。 二、检测 1、谁能读准下面的字 冢

窦

雉

葵

舂

羹

贻 2、解释下列字词

始:才。 归:回家。 道逢:在路上遇到。

道:路途。 阿:在文章中是一个语音词 君:你，表示尊敬的称呼。 遥看:远远的望去。 松柏(bǎi):松树、柏树。 冢(zhǒng):坟墓。 累累:与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。 狗窦(gǒu dîu):给狗出入的墙洞，窦，洞穴。 雉(zhì):野鸡 中庭:屋前的院子 生:长

旅:野的

旅谷:野生的谷子。 旅葵(kuí):即野葵。 舂(chōng): 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。 持:用。 作:当作 羹(gēng):糊状的菜。 一时:一会儿就 贻(yí):送，赠送 沾:洒落

。 3、朗诵古诗 十五从军征，

八十始得归。 道逢乡里人: “家中有阿谁,”

“遥看是君家，

松柏冢累累。”

兔从狗窦入，

雉从梁上飞， 中庭生旅谷，

井上生旅葵。 舂谷持作饭，

采葵持作羹。 羹饭一时熟，

不知贻阿谁。 出门东向看，

泪落沾我衣。 4、本首诗词鉴赏 这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。开篇便不同凡响:“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回. 三、自主学习 1、根据注释同桌互译课文 2、关注诗人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波动。 提示:(1)、战争结束后归途所想:家里有阿谁, (家里还有人活着吗,谁活着,父母呢,兄妹呢?或者„„)

人物心情如何:道逢乡里人 (逢人便问，心急如焚) 。

(2)、回家所见:远望——松柏冢累累

；近看——兔从狗窦入，

雉从梁上飞

。中庭生旅谷，

井上生旅葵

。

人物心情如何: 悲伤

寂寞

孤独

无奈 (从军生活的苦衷无人倾诉，无人能够给他亲人般的安慰，诗人无语) (3)、人物行动: 舂谷持作饭，采葵持作羹 (行为发泄内心的不平静，也只能自己煮饭)

人物心情如何:羹饭一时熟，不知饴阿谁 (思维一时停顿、内心受到巨大的打击) 3、关注诗人眼中景 问题启智——全诗给我们描绘了哪些景物, 这些景物有什么特点, （1）、诗人眼中景物—阅读区间定位在4---8句诗 （2）、塑造的意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉; 庭院、旅谷、水井、旅葵。 （3）、景物特点———荒凉寂静

无人踪迹 (塑造了哀景) （4）、与人物对话，寻找历史与现实对照产生的内心共鸣 思考:这个时候最易产生对往事的回忆，请你想像一下，人物可能想到的生活。回忆离家时设宴送行的场景 （5）、情感高潮——出门东向看，泪落沾我衣 (老泪纵横

茫然不知所措) （6）、人生感悟: 为之垂泪，为之震撼，为之担忧 (抒发了哀情)

四、合作探究

自主学习，独立研究，归纳诗歌的艺术手法及其主旨 1、以哀景写哀情，情景交融 2、运用白描手法，粗线条勾勒画面图景 3、语言朴实，情真意切 (乐府诗的特点之一) 4、叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强 (乐府诗的特点之二) 5、创作风格——现实主义 (乐府诗的特点之三)

主旨: 通过写一个老兵战后归乡的所见所闻，反映了战争给百姓带来的不幸遭遇，揭露了战争的残酷性，抒发了老兵内心的复杂情感，引发读者对老兵的深切同情。 五、课堂小结 1.学习了本课你有什么收获。

2.你喜欢本诗的哪一句,说出为什么。

六、作业 将《十五从军征》改写成一篇故事