第8课 革命先行者孙中山教学设计(第一课时)

《革命先行者孙中山》

教材分析：

本课教材从“弃医从政,图谋救国”“创立资产阶级革命政党”“领导辛亥革命,建立资产阶级共和国”“为捍卫民主共和而斗争”“促成国共合作”五个方面介绍了孙中山一生的革命实践和对中国革命的巨大贡献.

教学目标：

【知识与能力】

通过对本课的学习，使学生了解和掌握孙中山创建兴中会等革命活动；了解资产阶级革命思想的传播；掌握孙中山如何创立中国同盟会；三民主义思想的提出等历史基础知识。

【过程与方法】

通过看图，培养学生的观察和想象能力；通过探究活动，培养学生自主性学习和协作性学习的能力。

【情感态度与价值观】

通过了解孙中山的主要革命活动以及革命党人前赴后继，浴血奋斗的史实，树立刻苦学习，报效祖国的远大志向和与时俱进，追求真理，百折不挠的奋斗精神。

教学重难点：

【教学重点】中国同盟会的成立；三民主义。

【教学难点】对三民主义的理解。

教学准备：

1、电脑、投影仪；

2、相关的文字、图片资料；

3、相关的音像制品及设备。

教学过程：

导入新课：“革命尚未成功，同志仍需努力”孙中山名言导入新课。

【设计意图】通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。

展示学习目标：1.了解资产阶级革命团体的名称，建立时间及建立者，中国同盟会成立的概况，利用有效的课程资源，培养观察和想象能力。

2.理解同盟会的政治纲领和三民主义，通过探究活动，培养独立思考和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的能力。

3.三民主义是中国近代史上第一个较完整的资产阶级革命纲领；革命派倡导的民主革命是顺应历史潮流，符合民族利益的。

学习重点：

中国同盟会的建立及其纲领。

难点：三民主义。

学生活动：阅读学习目标，明确本课学习任务。

【设计意图】明确本节课的学习任务，让学生带着任务开展下面环节

自主学习：学生先根据导学案自学找出下列问题的答案，然后教师进行重要知识点进行讲解强调。

1.孙中山早年的革命活动

（1）1894年11月，孙中山在檀香山联合华侨，成立兴中会 ，提出“振兴中华”的宗旨，号召“驱除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”。

（2）1895年10月，广州起义消息泄露，陆皓东等人被捕牺牲，起义失败。

2.同盟会与三民主义

（1）《辛丑条约》签订后，资产阶级革命思想得到迅速传播。出现了章炳麟的

《驳康有为论革命书》、邹容的

《革命军》 、陈天华的

《猛回头》

和 《警世钟》

等宣传民族民主革命的著作。

（2）为了集中革命力量，建立统一的革命组织，1905年8月，孙中山联合兴中会、华兴会、光复会等革命团体的成员，在日本东京成立了 中国同盟会 。

（3）在同盟会成立大会上，确定了 驱除鞑虏，恢复中华 、

创立民国

、

平均地权

的政治纲领，选举孙中山为同盟会总理，建立领导机构，决定创办《民报》，作为同盟会的机关报。

（4）孙中山在《民报》发刊词中，将同盟会的政治纲领阐发为“民族

、

民权 、

民生”三大主义，合称“

三民主义”。三民主义成为孙中山领导资产阶级革命的指导思想。

学生活动：学生自主学习，阅读课本，独立完成问题，并初步记忆。

【设计意图】通过自学了解课本的大致内容。

合作学习：

1.20世纪初资产阶级民主革命思想的核心内容，广泛传播原因及其传播产生的影响是什

么？

原因：(1)戊戌变法在社会上起了思想启蒙的作用。(2)20世纪初，不少中国留学生到国外接受了资产阶级革命思想，资产阶级、小资产阶级革命知识分子的队伍迅速扩大。民族危机使革命知识分子把西方资产阶级革命时期的天赋人权、自由平等等学说，作为革命斗争的思想武器，宣传资产阶级民主革命思想。影响：极大地推动了革命形势的发展和资产阶级革命团体的建立，为资产阶级民主革命奠定了思想基础。

2.“三民主义”是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？

两者没有实质上的不同，三民主义是孙中山对原来同盟会的纲领加以阐述和完善而已。这样的革命纲领适应当时的历史潮流，符合人民的要求，得到了全国人民的拥护，已经是比较完整的资产阶级民主革命纲领，成了孙中山领导辛亥革命的指导思想。后来，就是在三民主义的鼓舞下发生了武昌起义，并取得初步的胜利。

学生活动：小组讨论探究

【设计意图】培养学生合作学习，分享智慧的能力。

课堂小结：革命先行者孙中山

孙中山早年的革命活动

兴中会

发动广州起义

同盟会与三民主义同盟会的成立

三民主义

学生活动：思考、归纳、总结

【设计意图】通过设计板书，培养学生的归纳、表达能力，巩固本节课的内容。

巩固复习：完成配套练习相应习题。

【设计意图】进一步加强对知识的记忆及理解。

板书设计：

教学反思：

本节课几乎以学生自主探究为主的课堂之中，学生基础知识的掌握是他们进行问题探究的基本条件。虽然在课堂学生发言的情况来看，部分学生的基础知识是足以支撑他们进行更深层次的交流的，但那些基础知识掌握的并不是的很牢固的同学，在这样一堂课上是不是就无法积极的参与到讨论探究里面？在学生活动交流的时候我观察到有的学生参与度并不高，窃窃私语或者自己干自己的事，这种现象产生的原因是否就是我上面所提到的因为没有基础知识的支撑所以不能更好的讨论呢？或者是因为学生本身觉得这样的课堂很无趣？这可能依旧是需要我们去关注学生的一个点。再有我发现很多学生在课前都查询了很多资料，但学生是否就能把这些资料内化，变成自己的知识贮备，抑或是只是为了课堂而搜索的资料，用完就扔？如果是这样就失去了探究学习的意义。这也是需要我们所关注的。