第3课 土地改革教学设计(教案)

初中历史学科教学设计的书写格式及建议

学科

课型

历史

课 题

新授

授课班级

土地改革

二年一班

授课时间

授课教师

3.13 课时

董敏

一课

1.土地改革的重要性和必要性；新中国成立后，中国农村的状况；土地改革的方法，与以课标

往土地改革的不同

要求

2.认识到：土地改革的胜利，使中国农民两千多年的“耕者有其田”的梦想在中国共产党的领导下变为现实，

土地改革，前承新中国政权的建立，后启经济的恢复、发展和第一个五年计划的实施，在本章教材中有着非常重要的作用。建立政权难，巩固政权更难。新中国成立初期，经过长年战乱的中国百废待兴，中国共产党领导的新民主主义革命结束了中国历时一个多世纪的半殖民教材

地半封建社会的命运，但却面临着一个千疮百孔的烂摊子。占全国三亿多人口的新解放区还没分析

有进行土地改革，广大农民迫切需要进行土地改革获得土地。因此中国共产党领导人民开展了抗美援朝、土地改革等运动，巩固了人民民主专政政权，也为国民经济的恢复、发展创造了条件。

二年一班的学生自主学习能力较好，上课回答问题比较积极。我们是农村的学校，学生虽然都是农村的孩子，对土地并不陌生，但大多数学生是独生子女，家长很少用他们干农活，所以他们对土地并不十分了解，对土地改革时期的历史更是非常陌生，对“封建土地制度”等概学情

念也难以理解，在学习本课时，他们可能会感觉非常乏味，影响学习效果。因此，在教学中，我适当的应用影像资料、图片、口述史学等手段给学生直观的视觉及听觉冲击，激发他们的兴分析

趣，然后提出问题，通过讨论，得出结论。同时向学生推荐有关土地改革的小说和影视作品,如《暴风骤雨》、《太阳照在桑干河上》、《创业史》等,使学生进一步拓宽知识,加深对土地改革的认识。

教学

重点

教学

难点

《中华人民共和国土地改革法》的公布。

土地改革的历史意义

1.通过自主学习，掌握《中华人民共和国土地改革法》的公布；土地改革的开展及基本完成；土地改革的意义；

教学

目标

2.通过材料分析解放前封建土地制度的弊端，了解土地改革的必要性；

3.通过观看土地改革视频、图片、史料分析，掌握《中华人民共和国土地改革法》的颁布及实施；

4.通过对材料的解读与分析，理解土地改革的历史意义。

教 学 实 施

1

教学

环节

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

【设计意图】

活动时间

音乐《土地还家》。（用一这段音乐压录像里的课题，然镜头、情境后镜头切换现场2-3秒，慢扫学生，音乐仍在播放。）

导入

（音乐止），上课！

用歌曲和图片创设情景，直观生动，有强烈的吸引力，可以一下子抓住学生的注意力，使他们从课间的松散状态直接进入学习状态，为下一个环节的学习做好心理准备。

（一）示标导学

出示学习目标，学生1分钟快速阅读，明确目标。

（二）自主学习：

学生对照导学案自主学习本节课内容，同时在书中做好标记。然后小组内交流自主学习的收获

材料二：废除地主阶级封运用旧中国土地建剥削的土地所有制，实行农（三）合作学习：

民的土地所有制，借以解放农占有情况的表格和四第一篇章：企盼土地——村生产力，发展农业生产，为二中国农民的千古梦

新中国的工业化开辟道路。

川大地主刘文彩和农民唐礼福的生活状况师：中国是个农业大国。、学习《中华人的对比等史料，两千多年来，广大农民都憧憬 ——分析土着“耕者有其田”这样一个梦民共和国土地改革法》

新课：

地改革的原因，培养了想。当年，李自成高举“均田解决问题：根据材料概括免粮”的旗帜攻入北京，洪秀土地改革的目的是什么？

学生分析材料的能力。全高呼“有田同耕”口号占据达成教学目标2。

了大清半壁江山，孙中山更是

提出了“平均地权”以试图实现共和理想。那么新中国成立时，农民拥有土地的状况又是怎样的？同学们先来看下面的表格：

材料一：

地主、富农

贫

2

人口

地

不足10% 70%～80% 思考：通过上表可以看出当时土地大多掌握在谁的手中？

材料二：四川大地主刘文彩：占有大量土地，他依靠对农民的残酷剥削，过着奢华的生活。住的是被装饰得富丽堂皇的庄园；当时在他家干活的雇农却难以住上完整的茅屋。他却坐享其成。

农民唐礼福：他家有件棉衣，已祖孙多代穿了162年。传到他这代的时候，已补丁摞补丁，看不出它的模样了。农民连温饱都解决不了，更不要说买新衣服穿了。可以说劳而无获。

师：看完了上述材料请同学们结合课本，总结土地改革的原因。

生：1.封建的土地所有制严重影响了我国经济的发展。

2.新解放区的广大农民的要求。

3.巩固新生的人民政权的需要。（这一条学生很难总结出来，老师在总结时补充说明

90%以上

20%～30% 习题巩固

能力训练：1、规定废除地主阶级封建剥削土地所有制是在（

）

A.《共同纲领》

3

B.《中华人民共和国土地改革法》

C.《中华人民共和国宪法》

D.《宪法》

2、全国大陆基本上完成土地改革是在（

）

A.1950年

B.1951年

C.1952年底

D.1953年

3、下列选项中，属于土地改革意义的是（

）

①废除了两千多年的封建土地制度②解放了农村生产力，使农业生产迅速发展

③建立了土地公有制④农民翻了身，成为土地的主人

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②④

土地改革

改革的必要性

板书

(1950~1952)

经过

结果：1952年底全国大陆基本完成

设计

意义

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点教学

反思

上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

说明：可根据需要适当加宽表格；教学环节根据教学实情而定；

教学设计书写建议

1.教材分析：

首先指出本课所在单元的位置、课时比重等；其次点明核心概念、教材内容

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特点等，并据此具体确定教学的重点和难点，为确立学习目标奠定了坚实的物质基础。对教材产生实质性的“分析和把握”，而不是描述或陈述概念，说明教师在基于课程标准教学的背景下接受了新的教学理念，摆脱“教材奴隶”的身份，在教材面前充分发挥主观能动性。

我们提倡“用教材教”，反对“教教材”，主要是因为“教教材”与“用教材教”相比，缺少了一个重要的中间环节——创造性加工教材。分析与把握教材是制订学习目标的着力点，它既需要站在学段整体内容的高度将本节所学内容看成知识网络中的一个点，分析其在知能网络中的关联作用，把握教学重点；也需要从学生接受或运用的角度分析所学内容可能存在的困难，把握教学难点。重、难点一经明了，教师就等于占领了教材内容的制高点。在这种情况下，教材就不再是“教材编写者”的教材，而是经教师创造性解读的“教师的教材”，是因地制宜的、适用的教学内容。

2.学情分析：

点出学生的前备知识和技能，进而分层明确学生在学习新知上存在的问题、学习困难的学生比例以及选取的教学策略等，学生面目清晰可见，基本可以预见课堂教学的重心、思路和效果。对学情展开实质性的分析，可以避免备课时“凭主观”，教学时“想当然”，以及策略与内容脱节等。

要想带学生到某个地方（学习目标），必须知道学生现在在哪里。“学生现在在哪里”指的就是学生现有学情，它是学习的起点，也是学习的重点、难点，更是学生达成新目标的前提、基础。一个对学情了如指掌的教师，深知学生前备知能及其在接受新知上的短板，就能够准确地找到最近发展区，从而准确推断出学生的学习结果；同时，因深知学生认知能力的差别，也能够基本预测出目标达成程度，从而制订出适合不同层次学生学习的目标。学情分析的角度很多，对于制订学习目标而言，主要是学生学习起点的分析。而这一节课的终点就是下节课的起点，不同的学生又有不同的起点，分层教学、关注学习困难的学生因而得以实现。

教学目标：

可以将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标分开写，也可以整合起来分条写。后者可避免内容的重复表述，有助于体现三维目标

5

的融合及彼此的关系。

“学生学的是不是有价值”这个问题除由“教材分析”和“学情分析”回答之外，需要首先由课程标准做出回答。课程标准是学习目标的立足点，分解与整合课标是制订学习目标的前提。“分解”课标指的是将课标中的关键词（认知过程和核心概念）具体化，如具体的行为动词“用自己的语言描述”等替换认知过程的“理解”等；“整合”课标指将三维目标融合于学习目标之中，在达成“知识与能力”目标的过程中，实现“情感态度价值观”的培养。如“在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会中医对我们日常生活的广泛影响”。这一条目标既是表现性目标，指向学生综合运用知识的能力；也是一条情感态度价值观目标，指向学生对所学知识的认同态度及学习历史的价值取向。

学生的情感态度价值观是学习的重要动力，没有情感态度价值观的内在支撑，学习不会“走远”也不会“走好”，因此新课程特别把情感态度价值观作为目标的一个重要维度。三维目标具有一定的伴随性和共生性，“过程与方法”是达成“知识与技能”的必要策略和手段，“情感态度价值观”在达成“知识与技能”的过程中产生、丰富、积淀。割裂三维目标，情感态度价值观目标很难落到实处。

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