1　原子核的组成优秀公开课教案

《原子核的组成》教学设计

（一）知识与技能

1．了解天然放射现象及其规律。

2．知道三种射线的本质，以及如何利用磁场区分它们。

3．知道原子核的组成，知道核子和同位素的概念。

（二）过程与方法

1．通过观察，思考，讨论，初步学会探究的方法。

2．通过对知识的理解，培养自学和归纳能力。

（三）情感、态度与价值观

1．树立正确的，严谨的科学研究态度。

2．树立辨证唯物主义的科学观和世界观。

二、教学重点：天然放射现象及其规律，原子核的组成。

三、教学难点：知道三种射线的本质，以及如何利用磁场区分它们。

四、教学方法：教师启发、引导，学生讨论，思考。五、教学用具：投影片，多媒体辅助教学设备

六、课时安排：1 课时

七、教学过程：

教 师 活

动

学生活动

设计意图

由原来的知识引入新课，对新的一章有一个大致的了解。

带着问题学习，激发学习热情

学生回答：原子由原子核与核外电子组成

（一）引入新课

教师：本节课我们来学习新的一章：原子核。本章主

要介绍了核物理的一些初步知识，核物理研究的是原子核

的组成及其变化规律，是微观世界的现象。让我们走进微学生观世界，一起探索其中的奥秘！

思考讨那原子核内部又是什么结构呢？原子核是否可以再论。子组分呢？它是由什么微粒组成？用什么方法来研究原子核成。

呢？

人类认识原子核的复杂结构和它的变化规律，是从发现天然放射现象开始的。

1896年，法国物理学家贝可勒尔发现，铀和含铀的矿物能够发出看不见的射线，这种射线可以穿透黑纸使照相底片感光。

配合挂图，展示物理学介绍物理学史：居里和居里夫人在贝可勒尔的建议学生发展史上下，对铀和铀的各种矿石进行了深入研究，又发现了放射一边听，的有关事性更强的新元素。其中一种，为了纪念她的祖国波兰而命一边看挂实，树立名为钋（Po），另一种命名为镭（Ra）。

图。

学生对科学研究的正确态度。

1

（二）进行新课

1．天然放射现象

（1）物质发射射线的性质称为放射性(radioactivity)。元素这种自发的放出射线的现象叫做天然放射现象．具有放射性的元素称为放射性元素．

（2）放射性不是少数几种元素才有的，研究发现，原子序数大于82的所有元素，都能自发的放出射线，原子序数小于83的元素，有的也具有放射性．

2．射线到底是什么

教师：那这些射线到底是什么呢？这就激发着人们去寻求答案：把放射源放入由铅做成的容器中，射线只能从容器的小孔射出，成为细细的一束。在射线经过的空间施加磁场，发现射线如图所示：（投影）

思考与讨论：

①你观察到了什么现象？为什么会有这样的现象？

②如果射线，射线都是带电粒子流的话，根据图判断，他们分别带什么电荷。

③如果不用磁场判断，还可以用什么方法判断三种射线的带电性质？

教 师 活

动

学生一边听，一边看书。

学生分组讨论，回答问题以及实验方案。

给出实验现象，设置问题情境，引导学生自己得出结论，培养学生的观察，分析，探究的能力。培养学生合作式学习的能力

学生设计活动

意图

用多种方案解决一个问题有利于培养学生的扩散散性思维。

总结学生的回答：①射线分成三束，射线在磁场中发

生偏转，是受到力的作用。这个力是洛伦兹力，说明其中

的两束射线是带电粒子。

②根据左手定则，可以判断射线是正电荷，射线

是负电荷。

③带电粒子在电场中要受电场力

作用，可以加一偏转电场，也能判断学生三种射线的带电性质，如图。

看书，进我们已经研究了这三种射线的带行总结。

电性质，那么这些射线还有哪些性质

呢？请同学们阅读课文后填写表格。

2

培养学生自

学，总结

的能力。

学生通过对照表格，可

对照表①实验发现：元素具有放射性是由原子核本身的因素格，理解以让学生决定的，跟原子所处的物理或化学状态无关。不管该元素书本知更好的掌是以单质的形式存在，还是和其他元素形成化合物，或者识。

握规律性对它施加压力，或者升高它的温度，它都具有放射性。

质。

②三种射线都是高速运动的粒子，能量很高。

综上所述，三种射线都来自于原子核内部；

这也使我们认识到原子核蕴藏有巨大的核能，原子核内也有其复杂的结构。

学生活动

设计意图

教 师 活

动

3．原子核的组成

教师提问：

①质子：由谁发现的？怎样发现的？

②中子：发现的原因是什么？是由谁发现的？

引导学生得出结论：

①卢瑟福用粒子轰击氮核，发现质子。

②查德威克发现中子。发现原因：如果原子核中学生看只有质子，那么原子核的质量与电荷量之比应等于质子的质量与电荷量之比，但实际却是，绝大多数情况书，然后回答是前者的比值大些，卢瑟福猜想核内还有另一种粒问题

子。

③质子带正电荷，电荷量与一个电子所带电荷量

相等，mp1.67262311027kg

中子不带电，mn1.67492861027kg

3 加强学生对书本知识的理解能力，以及语言概括能力。

④数据显示：质子和中子的质量十分接近，统称

为核子，组成原子核。

教师提问：

③原子核的电荷数是不是电荷量？

学生看④原子荷的质量数是不是质量？

书，然后回答学生回答：

问题

③不是，原子核所带的电荷量总是质子电荷的整数倍，那这个倍数就叫做原子核的电荷数。

④原子核的质量几乎等于单个核子质量的整数倍，那这个倍数叫做原子核的质量数。

小结：③原子核的电荷数=质子数=核外电子数=原子序数

④原子核的质量数=核子数=质子数+中子数

⑤

符号ZAX表示原子核，X：元素符号；A：核的质量数；Z：核电荷数

教 师 活

动

小结：

③原子核的电荷数=质子数=核外电子数=原子序学生活动

设计意图

学生回答：核子数是④原子核的质量数=核子数=质子数+中子数

235，质子数⑤

符号ZAX表示原子核，X：元素符号；A：核的是92，中子数质量数；Z：核电荷数

是143。

教师：给出思考与讨论题。

一种铀原子核的质量数是235，问：它的核子数，质子数和中子数分别是多少？

数

4．同位素(isotope) （1）定义：具有相同质子数而中子数不同的原子，在元素周期表中处于同一位置，因而互称同位素。

（2）性质：原子核的质子数决定了核外电子数目，也决定了电子在核外的分布情况，进而决定了这种元素的化学性质，因而同种元素的同位素具有相同的化学性质。

提问：列举一些元素的同位素？

4 学生回答调动他们学习的积极性。

学生一边听，一边看书。

学生回答：氢有三种同位素：氕（通常所说的氢），氘（也举例说明同位素的性质，加深对这一概念的理解。

叫重氢），氚（也叫超重氢），符号分别是：1231H,1H,1H。

碳有两种同位素，符号分别是12146C,6C。

学生活动

设计意图

教 师 活

动

例：下列说法正确的是（ ）

A．射线粒子和电子是两种不同的粒子

B．红外线的波长比X射线的波长长

C．粒子不同于氦原子核

D．射线的贯穿本领比粒子强

答案：BD 思考，点评：本题考查了粒子的性质及电磁波波长的比回答

较等基本知识。19世纪末20世纪初，人们发现X，，，射线，经研究知道，X，射线均为电磁波，只是波长不同。可见光，红外线也是电磁波，波长从短到长的电磁波波谱要牢记。另外，射线是电子流，粒子是氦核。从，，三者的穿透本领而言：射线最强，射线最弱，这些知识要牢记。

（三）课堂小结

1．天然放射现象及其规律。

2．三种射线的性质。

3．原子核的组成。

学生总结，讨论。

（四）作业：

1．认真阅读课后的“科学足迹”。完成问题与练

5 用练习巩固知识

帮助学生对知识的归纳

习。

2．探究活动：射线的来源：原子核内没有电子，射线如何而来？

点评：学生课后探究。激发学生学习的热情，为以后的学习作好准备。

八：教学体会：

让学生通过作业，加深理解。

这节课由天然放射现象开始，揭示了原子核是可分的。展示物理学发展史上的有关事实，是对学生进行辨证唯物主义思想教育的好素材。放射性元素放出的三种射线只可能从原子核里放出来的，从而引起人们去探索原子核的奥妙，揭开了核物理学的第一页。核物理研究的是原子核的组成及其变换规律，是微观世界的现象，不想宏观世界那样看得见，摸得着，研究起来也就更困难。通过本节的学习，要使学生能对核物理的相关实验基础和研究问题的思路，方法有所体会，了解人类是怎样认识微观世界的。

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