1　能量量子化ppt配套教案和课堂实录

第十七章 波粒二象性

1．黑体与黑体辐射

17．1

能量量子化：物理学的新纪元

教师：请同学们先阅读教材第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么

新课标要求

(一)知识与技能

1.了解什么是热辐射及热辐射的特性，了解黑体与黑体辐射

2.了解黑体辐射的实验规律，了解黑体热辐射的强度与波长的关系

3.了解能量子的概念

(二)过程与方法

了解微观世界中的量子化现象;比较宏观物体和微观粒子的能量变化特点;体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。

(三)情感、态度与价值观

领略自然界的奇妙与和谐，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

教学重点：能量子的概念

教学难点：黑体辐射的实验规律

教学过程

（一）引入新课

教师：介绍能量量子化发现的背景：（多媒体投影）

19世纪末页，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说;在分子物理方面，成功地解释了温度、压强、气体的内能;在电磁学方面，建立了一个能推断一切电磁现象的 Maxwell方程。另外还找到了力、电、光、声等都遵循的规律---能量转化与守恒定律。当时许多物理学家都沉醉于这些成绩和胜利之中。他们认为物理学已经发展到头了。

1900年，在英国皇家学会的新年庆祝会上，著名物理学家开尔文作了展望新世纪的发言：“科学的大厦已经基本完成，后辈的物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。”也就是说：物理学已经没有什么新东西了，后一辈只要把做过的实验再做一做，在实验数据的小数点后面在加几位罢了！但开尔文毕竟是一位重视现实和有眼力的科学家，就在上面提到的文章中他还讲到：“但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云，----”这两朵乌云是指什么呢？一朵与黑体辐射有关，另一朵与迈克尔逊实验有关。

然而，

事隔不到一年（1900年底），就从第一朵乌云中降生了量子论，紧接着（1905年）从第二朵乌云中降生了相对论。经典物理学的大厦被彻底动摇，物理学发展到了一个更为辽阔的领域。正可谓“山重水复疑无路，

柳暗花明又一村”。

点出课题：我们这节课就来体验物理学新纪元的到来――能量量子化的发现

（二）进行新课

特性？（学生阅读教材、思考问题）

（1）热辐射现象

教师：我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射是由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。热辐射的电磁波的特征与温度有关：当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

课件展示：铁块在温度升高时颜色的变化

（板书）热辐射的辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

（2）黑体

教师：除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波，不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。

（板书）：能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。

教师：课件展示黑体模型并解释：不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。

2．黑体辐射的实验规律

教师：一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢？

学生：一般材料的物体辐射电磁波的情况除与温度有关，还与材料的种类和表面状况有关，而黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体的温度有关。

教师：研究黑体辐射的规律是了解一般物体热辐射性质的基础，请阅读教材“黑体辐射的实验规律”，稍后，课件展示并讲解黑体辐射的实验规律。

黑体热辐射的强度与波长的关系：随着温度的升高，一方面，各种波长的辐射强度都有增加，另一方面，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。

教师：提出问题：怎样解释黑体辐射的实验规律呢？

在新的理论诞生之前，人们很自然地要依据热力学和电磁学规律来解释。德国物理学家维恩和英国物理学家瑞利分别提出了辐射强度按波长分布的理论公式，结果导致理论与实验规律不符，甚至得出了非常荒谬的结论，当时被称为“紫外灾难”。可以展示：瑞利--金斯线。

3．能量子

教师：利用已有的理论解释黑体辐射的规律，导致了荒谬的结果。必然会促使人们去发现新的理论。这就是能量子概念。

课件展示：两种理论公式描绘的电磁波辐射强度按波长分布情况变化与实验规律的区别，并引导学生了解图中的信息。

教师：1900年，德国物理学家普朗克提出能量量子化假说：辐射黑体分子、原子的振动可看作谐振子，这些谐振子可以发射和吸收辐射能。但是这些谐振子只能处于某些分立的状态，在这些状态中，谐振子的能量并不象经典物理学所允许的可具有任意值。相应的能量是某一最小能量ε（称为能量子）的整数倍，即：ε， 1ε，2ε，3ε，... nε，n为正整数，称为量子数。

对于频率为ν的谐振子最小能量为ε=hν这个最小能量值，就叫做能量子。 h是一个常量，也被称为普朗克常数，数值为h=6.626×10-34J·S

教师提问：对能量量子化如何理解呢？

教师：在宏观世界中我们认为能量是连续变化的。例如，把一个小球从高处落下，它的重力势能随高度降低而连续变小；在微观世界里能量是量子化的，量子化如何理解呢？举个例子，比如说人就是量子化的，不能说某个家庭有2．2个人，因为一个人就是一个基本单位；楼梯也是量子化的，一个人上楼梯，他可以一次上一阶、或二阶、或三阶，但他绝不可能上一阶半就停在那里。能量量子化可以认为是一个物理系统的能量状态不是连续地变化而是以某一最小能量单位做跳跃式变化。

借助于能量子的假说，1900年10月19日普朗克在德国物理学会会议上提出一个黑体辐射的强度按波长分布的公式，该公式与实验非常符合。

教师：普朗克后来又为这种与经典物理格格不入的观念深感不安，只是在经过十多年的努力证明任何复归于经典物理的企图都以失败而告终之后，他才坚定地相信h的引入确实反映了新理论的本质。1918年普朗克荣获了诺贝尔物理学奖。而死后他的墓碑上只刻着他的姓名和h=6.626×10-34J·S黑体辐射的研究卓有成效地展现在人们的眼前，紫外灾难的疑点找到了，为人类解决了一大难题。使热爱科学的人们又一次倍感欣慰，但真理与谬误之争就此平息了吗？没有。物理难题：1888年，霍瓦发现一个带负电的金属板被紫外光照射会放电。近10年以后，1897年，汤姆孙发现了电子

，此时，人们认识到那就是从金属表面射出的电子，后来，这些电子被称作光电子相应的效应叫做光电效应。人们本着对光的完美理论（光的波动性、电磁理论）进行解释会出现什么结果？明天，我们就继续学习“科学的转折：光的粒子性”

（三）课堂小结

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

（四）作业：“问题与练习”1、2、3题