22 雨后公开课参赛课教案优秀教案案例

22 雨后教学设计

吉首市谷韵民族小学陈颖

教材分析

《雨后》是我国著名作家冰心写的一首反映孩提生活,富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触,描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景,准确而又传神地刻画出了兄妹俩不同的个性特点及其喜雨爱水的心理特征。全诗共4节,语言欢快流畅,富有节奏韵律,读来琅琅上口。文中几处看似矛盾的写法,如哥哥摔跤了,却“兴奋和骄傲”;小妹妹小心地轻轻地走却也希望摔一跤,这些都让人顿觉童趣跃然纸上,乐在其中,不禁心神向往,羡赏之情油然而生。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.感受夏天雨后广场上,孩子们踩水玩耍的快乐。

3.结合自己的生活体验,感受童年生活的幸福快乐。

一、复习激趣导入

1.出示本课词语,开火车读词语。

嫩绿赤脚神仙飞溅滑跤骄傲痛快摔跤迸射撅着提裙咬唇儿水淋淋

. 2.播放雨声,激起共鸣:

(1)真不愧是学习的小主人,这些词语一点也难不住你们,老师给你们点赞,同时我还给你们带来了一份特殊的礼物,你们听!(播放雨声)说说听到了什么?

(2)雨后,空气清新,景色美丽,吸引了我们,也把一群同我们一样可爱的孩子们吸引来了,我们一起去广场瞧瞧吧!

【设计理念:用声音聚焦学生的注意力,唤起学生对成长点滴的回忆,点燃学生的想象力。

二、自读课文,整体感知

请同学们把课本翻到65页,美美地把这首儿歌读一读,读时做到不添字,不漏字。读通读顺。思考一下,你最喜欢小诗中的谁呢?为什么?

【设计理念:对于低年级学生,读通读顺课文非常重要,应舍得花时间给学生读】

三、细读课文,朗读感悟

1.走近小哥哥。

(1)感受哥哥的调皮。(哥哥真使劲,真调皮,水花都溅到我们脚脖子上了。理解“使劲”“溅得高高”)

(2)感受哥哥对妹妹的关心。(他喊:“妹,小心,滑!”)

小哥哥知道要照顾自己的妹妹,提醒妹妹小心摔倒,可不会照顾自己,使劲踩水,一不留神,自己却摔跤了,多么有趣!你能用你的朗读来表达小哥哥的心情吗?

(3)指导感情朗读。

小哥哥知道要照顾自己的妹妹,提醒妹妹小心摔倒,可不会照顾自己,使劲踩水,一不留神,自己却摔跤了,多么有趣!你能用你的朗读来表达小哥哥的心情吗?

(4)齐读:我们一起来开心地踩踩水!

(5)老师不明白为什么小哥哥滑了一跤,把裤子弄脏了,可是为什么嘴里喊着糟糕,糟糕,脸上却发射出兴奋和骄傲呢?

①“糟了”:回家妈妈见了准会责怪我了。担心挨骂,心疼妈妈洗衣服的辛苦等。(指导读,读出心里的感受。)

②“脸上却发射出兴奋和骄傲”:小哥哥很调皮,他觉得这样很好玩,找到了生活的乐趣,这里发射的是什么?是挡也挡不住的快乐!

③用喜欢的语速、喜欢的音量自由读这一节。

【设计理念:(《语文课程标准》指出:诵读儿歌、童谣等,要让学生“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。” 通过读“使劲地踩着水”“溅起多高”“水淋淋的泥裤子”等词句,感受小哥哥踩水的酣畅痛快;从摔了一跤后的神态、举动,体会】

2.走近小妹妹

(1)你喜欢文中的这个妹妹吗?这是一个怎样的妹妹?

为什么妹妹紧紧跟在泥裤子后面?

①跟在谁的后面?强调泥裤子指哥哥。

②小妹妹为什么跟得这么紧?(担心摔倒、担心走失等。)

③指导读。

(2)为什么妹妹小心地跑却又想摔跤?

听了哥哥的提醒,又见哥哥跌了一跤,想玩水又有些害怕,可是她太喜欢雨水了,觉得哥哥这样子很有趣,好羡慕哥哥。她为有这样的哥哥而感到快乐和自豪!

【设计理念:让学生在情感实践活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶。】3.指导朗读(2——4自然段)

多么可爱活泼的兄妹俩,让我们通过朗读再一次感受他们的童真和童趣。

【设计理念:引导学生入情入境地通篇朗读,在朗读中感受兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐。】

4.学习第一节

①雨后的广场上只有这群兄妹俩吗?强调“一群”。

②在这群孩子中,有你,有我,还有他。孩子们,你们看,绿的树叶上滚动着晶莹的水珠,在阳光的照射下闪着金光。广场上大片的积水汇成了快乐的海洋

③带着想象的画面读这一节。(齐读整首诗)

【设计理念:想象促读,让学生通过读,去体会理解感受。】

四、.配乐朗诵,尝试背诵

五、拓展表达

孩子们,因为有了大自然的馈赠,我们的身边从不缺乏欢乐。(出示雪景)

瞧,下雪啦,下雪啦,遍地都是白花花.....在这冰天雪地之中,你想怎么玩就怎么玩,把你脑海中尽情玩耍的场面说一说,以小组为单位进行讨论、交流,然后班级反馈交流。

六、总结

板书:

5.雨后

小哥哥

﹜欢乐

小妹妹

教学反思:在体现创新教育的前提下,设计教案要明确一个目标,那就是让课堂成为学生自主、合作、探究的场所;让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解,把课堂引向生活的天地;培养学生综合能力和口头表达能力。因此,我们要舍得从课堂上走下来,把学生请上去,真正突出学生的主体地位。

《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文,很多孩子忍不住轻轻的笑出声来,情感的自然流露让我们看到了心与心的交融,我抓住时机问:“大家想什么?”他们回答:“我真想跟他们一起玩”、“在水里玩,太开心了。”大家的头脑中出现了一幅怎样的画面,赶紧跟小伙伴说一说。”小组交流气氛热烈,代表发言也异常精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅,小妹妹的胆怯。学文后我又问学生们,现在你们最想做什么?有的说,现在马上下雨,我们也去玩。有的说,我也想说一说…….. 课后,我想了很多,现代教育让我换位思考,我们要,时刻激励着孩子,以学生的理解水平衡量学生的问题,我们要真心走进童心世界,让孩子们享受语文,课堂要教给学生,我们少表态,疑点、难点、让学生自由讨论解决这是培养学生口头表达、思辩和纳能力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的交流,形成课堂内一个信息交流的立体网络,我们只是听众,一个适时的点拨者。我们要不失时机地呼唤学生潜在的主体意识,让学生积极主动地参与教与学的全过程,触及学生的情感领域,拨动心灵的琴弦,让孩子们在情感的驱动下面积极的学,让课堂真正成为学生们成长进步的殿堂。