用数对表示位置教案设计

确定位置

建设小学王琴

教学目标:

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)(设计说明:通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景,激活学生已有的描述位置的经验。)

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

2学习用数对表示位置

引导:如果把每个学生的座位都用一个圆圈表示,每一列要画几个圆圈?一共要几列?图中的第一列在哪里?第一行呢?能像这样接着标出其他的行和列吗?

提问:“第1列第1行”的位置在哪里?小军的位置在第几列第几行?

再问第4列第2行在哪里?第3列第4行在哪里?

讲述:规定了列和行后,只知道第几列第几行,就能正确地确定相应的位置。为了便于表达像这里小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)来表示,读作:数对四三,也可直接读四三。

提问:你能理解这个数对的含义吗?数对中的4表示什么意思?3表示什么意思?

讲述:数对中的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行;两数之间用逗

第5行

第

4

行

第

3

行

第

2

行

第

1行

第

1

列

第

2

列

第

3

列

第4列第5列第6列

教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

小组交流讨论。

提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

引导学生交流得出:

①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

(设计用途:尊重学生已有的对现实生活中竖排和横排的认识经验,教学列与行的含义,以及确定第几列、第几行的规则,使新知的学习建立在学生的已有知识和经验之上,实现知识的通化)

三、巩固练习

1.完成教材第98页“练一练”。

号隔开,并用小括号把这两个数括起来。

(1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

2.练习在方格纸上写出数对并描点。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?

板书设计

确定位置

列竖排叫做列从左向右数

行横排叫做行从前向后数

小军:(4, 3)

(列,行)