13 太阳系优质课教学设计

太阳系

一、教学目标

(一)知识与能力

1、知道组成太阳系的星体及八大行星的排列顺序。

2、收集太阳系的资料,能对资料及数据进行赛选和处理,从而认识和了解太阳系。

(二)情感态度与价值观

1、学会与他人合作,能充分发挥自己在合作中的作用。

2、了解人类探索太阳系的过程,渗透热爱科学的教育。

二、教学重难点

教学重点:1、知道组成太阳系的星体及八大行星的排列顺序。 2、收集太阳系的资料,能对资料及数据进行赛选和处理,从而认识和了解太阳系。

教学难点:太阳系这些天体为什么不停地围绕太阳运动?

三、教学过程

(一)、游戏引入

1、今天我们来做一个游戏,你们喜欢做游戏吗?那好,请根据我的描述猜出它是什么物体:

(1)炽热(2)6000—1500万摄氏度(3)130万倍(4)黑子

2、学生说出太阳后教师板书“太阳”。

3、提问:这样猜的理由是什么?

4、小结。

(二)、引导学生认识九大行星

1.谈话:

(1)、我们已经研究过太阳、地球和月球,它们之间有什么关系?(地球围绕太阳转,月球围绕地球转)

(2)、你还知道有关太阳、地球、月球的哪些知识?

2.揭示恒星、行星、卫星的概念;板书恒星、行星、卫星。

3.质疑:

(1)、地球是围绕太阳运动的,围绕太阳运动的还有哪些行星呢?(水星,金星,火星,木星,土星,天王星,海王星,冥王星)

(2)、你们知道这些行星上的具体情况吗?

4、想象:根据地球的情况想象,它们上面可能是怎样的?

5、谈话:这些行星上的具体情况是不是像你们想象的这样呢?让我们一起来看看它们的庐山真面目。

6、播放课件:九大行星的概况。

7、提问:围绕太阳运动的有几大行星?记住它们的名字了

吗?用什么方法记住的?要求学生按照离太阳由近到远的顺序或者是由远到近是顺序说一遍。

(三)、分析九大行星的数据,了解其运动规律。

1.谈话:刚才我们通过观看录象了解了九大行星的具体情况,科学家们通过长期的观测,统计出一些数据,下面请你们分小组分析、研讨:从这些数据中,你们发现了什么?

2、学生分组研讨。

3、汇报:你们发现了什么?

4、小结行星围绕太阳运行的规律。

5、播放课件。(彗星、流星)

6、研讨:

(1)围绕太阳运动的有几类天体?它们有什么共同特点?

(2)这些天体为什么会不停地围绕太阳转?(太阳有引力)

(3)既然它们之间有引力,为什么又没有被太阳吸过去呢?(这是因为这些行星有一定的运动速度产生的离心力) 7演示实验:它们之间的引力和离心力。

(四)、归纳太阳系的概念

1、引导:太阳的威力真大,它既能让这些天体不停地围绕它转,又把它们排列地有层次、有规律,多么像一个大家庭呀,你们能给这个大家庭取个名字吗?

2、学生发表自己的见解

3、揭示课题并板书:太阳系

(五)、总结。

四、学情分析

本课教学内容是有关天文方面的知识,由于学生认识的对象是宏观的遥远的事物和现象,由于时空及条件的限制,学生对宇宙各事物及其运动状况缺乏一定的感性认识。怎样才能让学生全面直观感知太阳系;建立太阳系的概念呢?

1、游戏引入,激发兴趣

心理学家认为:抓住学习者对问题、情境的兴趣来促进学习,可以最大限度调动学生的学习热情。一个好的开端能把整节课的学习气氛搞的很活跃,为了激发学生的学习兴趣,我模仿了“开心辞典”里的一个游戏:“请根据我的描述猜出它是什么物体”。学生各个兴趣昂然,注意力高度集中。在不知不觉中卷入

到学习中来。收到了很好的教学效果。

2、注重想象,培养能力

想象是人脑对已有表象加工改造形成新形象的过程。在播放太阳系的录象前,学生对太阳系是什么样的、有多大、它们的运动情况怎样?可以说完全是模糊的,但是对于我们的地球是很熟悉的。因此,我抓住学生熟悉的地球的情况,让学生想象其它行星可能是什么样的。教学中,我们可以听到学生各种各样的想象:水星上可能有很多水,但是又不太可能,因为它离太阳近,温度很高,那它为什么要叫水星呢;金星上可能有很多金矿;火星上面可能和我们地球一样有人居住,有四季现象;冥王星上可能没有人居住到处都是冰,因为它离太阳太遥远了……在这些形形色色的想象中,虽然有的想象似乎很幼稚,但是我们可以欣喜地看到学生的能力却得到了发展和提高。

3、直观展现,形成表象

表象是学生从感知向抽象思维过度的中介环节,在形象思维向抽象思维过度中起着桥梁作用。要使学生掌握清晰的概念,必须让学生对这个概念形成清晰的概念表象。由于时空的限制,学生无法直接观察太阳系的一些具体情况。为了让学生全面、完整地认识太阳系,课前我收集了大量的资料,经过筛选后制成完整的课件。教学时,通过课件,把一个真实的太阳系展现在学生面前,将学生带

入一个虚拟的真实中去感受,学生通过直观感受,发现:水星上面并不是像他们想象的那样有水,其实是名不副实;金星上面也不是像他们想象的那样,到处都是金子;土星周围有一个非常美丽的光环,是由许多小冰晶和岩石块组成的;围绕太阳运动的除了行星外,还有流星及拖着长长的尾巴的彗星……这样很快在学生的脑海里建立了太阳系的表象。

4、分析数据,掌握规律

在学生认识什么是行星和九大行星的名称、排列顺序和特点以后,重点指导学生分析了九大行星的一些数据,旨在让学生从分析这些数据中发现它们的运动规律,在教学中,鼓励学生放开思想,大胆想象,学生通过分组讨论,查资料等方法我们也可以欣喜地看到学生的发现:1、九大行星都有自己的自转周期和公转周期、而且周期都不相同;其中自转周期最长的是金星、最短的是木星;公转周期最长的是冥王星、最短的是水星;2、它们的公转周期与它们离太阳的远近有关系,离太阳越近、公转周期越短;离太阳越远、公转周期越长;3九大行星的距离好象也差不多远;4、水星的温度最高,因为它离太阳最近;冥王星上面的温度肯定最低,因为它离太阳最远;5、如果我们到木星上面生活,节奏会很快,晚上睡觉是时间也不长,因为它的自转周期太短了;6、如果到冥王星上面生活就惨了,要等249年才能过一次春节……

5、整体认识,形成概念

为了帮助学生建立完整、正确、清晰的太阳系概念,首先引导学生通过录象认识九大行星的特点及运动情况;然后引导学生分析九大行星的数据,了解其运动规律;再播放一段录象,让学生了解围绕太阳运动的彗星、流星的特点及运动情况;最后引导学生研讨“这些天体为什么不停地围绕太阳运动?”在研讨的过程中通过一个演示实验强化印象、突破难点。教学中通过课件、录象等手段让学生直观感受,将无法感知的事物在学生的脑海里形成了一个立体的、动态的、多姿多彩的太阳系形象,进而帮助学生建立了一个清晰的、完整的正确的太阳系的概念。