习作4优秀教学实录

习作4指导方案

教学设计

李晓燕

内容分析

1.习作内容:写一次班级讨论会的经过。

2.习作要求:(1)学会有详有略地记叙一次班级讨论会的经过,注意写好人物对话,正确使用标点符号。(2)能表达自己真实的心声,学会到生活中寻找写作材料。

教学目标

1.学习有详有略地记叙方法。

2.写好人物的对话,能正确使用标点符号。

3.引导学生关注社会,关注身边的事,从生活中寻找写作材料,表达真情实感。教学重难点

重点:学会有详有略地写作方法,注意写好人物对话,正确使用标点符号。

难点:表达真情实感。

课前准备

1.教师准备:(1)制作相应的教学课件。(2)组织一次班级讨论会。

2.学生准备:通过看电视、听广播、读报纸等,搜集整理生活中自己关注的事情,做好记录或剪贴。

教学过程

一、揭示话题,激发兴趣

1.师:生活中经常会发生一些事情,值得我们去关注。电脑、克隆、网络、汽车……我们的生活变化实在是太快了!经过这一段时间的看电视、读报纸、听广播,你们有什么收获?关注了什么?

2.生自由交流。

生1:我关注到了神舟十号发射成功!顺利结束太空任务!

生2:这段时间留守儿童的安全问题层出不穷,让人担忧。

生3:中央提出厉行节俭,我们周围的人都在实施光盘行动。

生4:这段时间,天气变热,小区内经常出现小狗伤人的事件。

……

3.师归纳分类。

课件出示:自然现象、身边小事、国家大事、国际热点……

4.师总结:不管是国家大事,还是身边小事,只要是有意义的,能够引起许多人议论的事情,我们每个公民就都应该关注。今天,我们就选择一个主题,全班进行讨论,谈谈自己的看法,再写下来。

设计意图:习作是一种情感体验、交流的需要。在教学中通过交流自己在这一段时间内关注的社会热点,能引发学生情感兴奋,开启学生自由交流、表达之门。二、选定话题,畅所欲言

1.选定一个话题,进行讨论交流。

2.提出交流要求:

(1)交流的同学声音响亮,充分表达自己的观点。

(2)倾听的同学要保持安静,等到同学发言完毕再进行发言。

(3)仔细倾听交流的内容,观察同学交流时的动作、表情、说话的语气。

设计意图:本次习作是写出讨论会的经过,因此必须让学生亲历这样的过程,这样才能有话好写。

三、阅读例文,归纳写法

1.过渡:那么我们该怎样把这一次讨论会写下来呢?我们来读一读同学的习作例文,看看小作者是怎样叙述同学们讨论的内容的。

2.生自由读例文。边读边思考:

(1)文章中同学们讨论的是什么话题?(有关“非典”的话题。)

(2)文章中哪几个自然段记叙了讨论会的经过?是怎么写的?记录了几个同学的发言?(第2~7自然段。开头交待了话题讨论的背景。第2自然段用了几个“有的”概括写了同学的发言,再引用了4个同学的发言,具体描述了同学们讨论时涉及的话题。最后用老师的话对讨论会做了总结。这几段话叙述得有条有理,有详有略,内容具体。)

(3)省略号表示什么意思?(不止文中记录的4位同学在发言)

(4)在习作时,我们还可以写一些什么内容?(具体引用同学观点的时候,可以加上同学说话时的动作、神态、语气,这样可以更生动。)

根据学生回答,随机板书:

一次讨论会

设计意图:“例文”,顾名思义——写作的范文。教师应借鉴“例文”去指导学生写作文。抓住作者以“写什么,怎么写的,写得好在哪里”为主体,认真指导学生阅读例文,并结合例文进行分析、指点,并且在教学中紧扣知识点、能力点、借鉴点等几个方面的训练要求加强训练,悟出习作要点、指导学生写作,更好地体现出苏教版的“例文示范——讨论明法——模仿转移”这一习作训练思路。四、写法迁移,练习写作

1.读一读习作要求,想一想写好这篇习作需要注意什么?

(1)要交待话题讨论背景。

(2)要有详有略。

(3)要写好交流时同学们的对话过程。

(4)要把过程写具体。

2.对话片段练写。

(1)引导学生思考:作文中哪一部分应该详写?

(2)自由合作,回忆对话并记录下来。

(3)将对话描写读给同学听,互相修改。

(4)班内交流,老师适时点评。

设计意图:对话描写是本次习作中的重点。因此采用小组合作学习的方式,写对话、评对话、改对话,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法。能在交流中听出别人的优点及不足,在点评中发现自己谋篇布局的问题,弥补了教师不能每个学生都点评的不足,从而能及时调整自己的习作思路。

五、交流点评,修改誊写

1.小组推选代表在班上交流。

(1)对叙述条理清楚、详略得当,内容具体的学生,及时表扬鼓励,并让学生说说好在哪里。

精彩片段赏析:

为了积极响应国务院提出的“厉行节俭”的号召,我们开展了一系列的活动。班会上,“我看光盘行动”的讨论异常热烈。

教室里热闹非凡。有的谈到“厉行节俭”的意义,有的说该怎么样动员,有的介绍厉行节俭的做法。

这时,小明站起来说:“我认为,厉行节俭是中国的传统美德,我们应该大力提倡。”

“对!”李文强附和着,“我觉得厉行节俭不光是一种倡议,更要落实到行动上去。光盘行动不光是要能随时打包,更要注意量力而行,点合适的菜。”

张晓华同学大声说:“同学们,你们知道吗?我国每年浪费食物总量折合粮食约500亿公斤,接近全国粮食总产量的十分之一。即使按保守推算,每年最少倒掉约2亿人一年的食物或口粮。如果每天浪费的粮食回收5%,就可以多救活四百万饥民。”

“哇——”听到如此庞大的数目,同学们忍不住发出惊叹。

…………

王老师认真地听我们各抒己见,点点头微笑着说:“是啊,同学们说得对!一粥一饭当思来之不易,半丝半缕恒念物力维艰。勤俭不是吃苦,而是对有限资源的珍视。从今天午饭开始,让我们一起:不剩饭,不浪费,吃多少,要多少,吃不了,兜着走!加入光盘族,一起对‘浪费’说不!”

听了王老师的话,同学们连连点头。

赏析:在这部分内容里,小作者特别注意同学们交流时的对话描写,除了引用话语外,还恰当地描述了同学们发言时的动作、神情,注意了语言提示语的位置变化,使文章不仅条理清楚,而且生动具体。

(2)对叙述简单、缺少描述的学生,通过点评提出问题所在,提供修改建议。

2.组内修改。学习刚才的修改方法,在组内互评互改。教师巡视相机指导。

3.加上题目,完成草稿。

4.自己修改,完成誊写。

设计意图:一次作文后的自评互评,就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程,自然就是提高作文水平的过程。好作文就是在互评与自评中改出来的!

六、总结

同学们,愿我们都能成为生活中的有心人,关注生活、关注社会,大胆地表达自己的心声!

教学反思

本次习作是写一次班级讨论会,班级讨论学生并不陌生,也愿意发表自己的观点,但是要把过程记录下来,并进行一定的描写,那还是有一定难度的。因为学生平时的接触空间有限,认识视野也较为狭窄,所以对于一些社会性的问题,根本难于让其发表自己的看法。因此在写作之前我就组织学生听广播、读报纸、看电视,了解社会新闻,关注社会热点,并做好记录或剪贴,这样就很好地将课堂引向生活,让学生学会关注留心生活,学生为自己的习作打下了良好的基础。

我在指导学生写作的时候,通过学习范文来引导学生,让学生有法可循。在习作的修改中,选取比较典型的例子进行对比,从而让学生基本掌握了本次习作的表达方法。应该注意的是,这一次习作不仅仅是记录讨论的过程,还要把过程详略得当、生动地记叙下来。因此,还要对对话时人物的表现进行适当的描写,还要关注提示语的位置变化,这样写出来的文章才能生动。