2 第一朵杏花教学目标

多仔细啊,(板书:仔细)

(4)孩子见了问:“爷爷,您又看花啦?”这个“看”是一般的看吗?(仔细地看)表示“看”的词语有很多,在这里,你能选择一个恰当的词吗?(观察)(板书:观察)对,仔细地看就叫观察。

(5)再次自读孩子的话,从中你还看到了一个怎样的竺爷爷?

抓住“又”字:说明竺爷爷经常看花;“花”字说明竺爷爷不仅仅看杏花,还可能会看……(花草树木、鸟儿),大自然中各种与气候变化密切相关的动植物竺爷爷都会仔细地观察。而且,他整整观察了二十二年,这是怎样地观察呢?(板书:坚持)

过渡:从刚才的第一、二自然段中,我们读到了一个仔细、持之以恒地观察周围事物的竺爷爷,接下来请同学们自读第三至第五自然段,留意竺爷爷的一言一行,想一想,你从中又读到了一个怎样的竺爷爷?

2.重点指导第3自然段:

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”生读

(1)竺爷爷为什么要“弯下腰来”?(和蔼可亲、平易近人)

(2)理解“习惯地问”:

想象感悟:爷爷看到杏花开了,会习惯地问【引读】,看到桃花开了,他会习惯地问……看到北海的冰融化了,他会习惯地问……听到知了叫了,他会习惯地问……——这就是习惯地问,这是积极探索的科学精神。孩子对竺爷爷的问题感到有些奇怪“哪天?今天开的。”爷爷补充了一句——【引读】“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷强调的是“第一朵”,第二朵行不行?他需要一个非常正确的答案。这话中,他又给你留下什么样的印象呢?(引导,板书:精确观察)

3.小结:抓住关键的词句,我们又进一步了解了竺爷爷观察事物不仅仔细而且要求精确。朗读第一至第五自然段,进一步感受竺爷爷的科学态度。

三、品读第二次看杏花。(学习第6--15自然段)

1.过渡:时间像飞箭,转眼又是一年春来到。读读这段简洁优美的文字,读出春景的美丽来。

2.第一朵杏花胀得鼓鼓的,就要开放了,小孩子又来到院子里,等着盼着,啊,花开了!小孩子要把这个好消息告诉竺爷爷,他是怎样喊的?(急切、迫不及待、兴奋、激动、边跑边喊)指读。孩子,你为什么那么兴奋、激动、急切?

3.同桌合作读第8—14自然段,读懂对话:

(1)听到孩子的呼喊,竺爷爷连忙走出书房。同学们,这里又有一段对话,非常有

意思,它没有提示语,你知不知道分别是谁说的?指名一对学生读。

(2)他们是怎么说的呢?

加合适的提示语:先让学生讨论孩子看到第一朵杏花开放时的动作、心情,竺爷爷听到第一朵杏花开放时的语言、动作,感悟情境,自由发挥,可以是语气、心情、动作,注意两人所加的提示语尽量不要相同,避免重复。

(3)交流:指名若干学生读。

(4)同学们给竺爷爷和孩子加的提示语有所不同,但加得都很有道理。老师综合大家的智慧结晶,选出了这些词语,我们一起来读一读。(分组分角色读)

(5)可是课文足足有六句对话没有加提示语,为什么呢?同桌合作读一读,想一想。交流后小结:不用提示语也是人物对话的一种,在这里能更好地体现出竺爷爷和孩子之间对话时激动、急切、兴奋的心情。

(6)男女生分角色读

5.听到这个好消息,——【引读】“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立刻兴冲冲地快步走到前院。”指读、理解“顷刻间”【评价:激动、欣喜】齐读。

6.这是多么令人激动的时刻啊,竺爷爷看到了——【引读】连杏树也为他们感到高兴,捧出了第一朵盛开的杏花,而这第一朵杏花是竺爷爷和孩子精确观察的结晶,它能不珍贵吗?阳光下它显得更美了。再读。

7.竺爷爷走回到书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子——【引读】清明节,虽说是一朵小小的杏花开了,但它是春天里的第一朵杏花,这朵杏花竺爷爷和孩子整整等了一年,竺爷爷怎能不严肃认真地记下呢?

不仅仅是第一朵杏花,竺爷爷精确观察到的很多很多物候现象他都一一郑重地记下来了。

8.齐读第15节。

四、品读竺爷爷意味深长的话

1.竺爷爷曾不止一次说过——【引读】:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

(1)指名读。

(2)理解“精确”:用竺爷爷的话,就是不能用哪些词语?

(3)结合图片,猜测四朵花开放的时间,引导学生回答时用上“估计”“推测”“大概”“也许”“可能”等词,引导理解“精确”。

(4)第一次看杏花,刚刚绽开四朵杏花,但竺爷爷会在日记本上记下大概是昨天开的吗?会记下也许是前天开的吗?都不会!他需要的是——【引读】“精确的时间”,搞科学研究,他一点儿也不马虎,也容不得一点的马虎,这种科学态度就叫——一