17 石头书教学设计及说课稿

《石头书》第一课时教学设计

教学过程:

一、激趣导入师:喜欢读书吗?(喜欢)老师也喜欢读书,而且最喜欢和爱读书的孩子在一起啦!大文豪高尔基曾说:书是人类进步的阶梯。他还说:我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。是的,我们在书中可以学到许多的知识,增长自己的才干。今天我们就共同学习一种有趣的书——《石头书》

1.请同学们伸出手,和老师一起写课题

石头书提示:

2.读题

①齐读课题。看到课题你想到什么?你有什么有疑问吗?

生回答。

生():(石头书什么样子?石头书有字?、有画吗?读懂石头书有什么用呢?)

师:同学们真会提问题。我们说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。发现问题,我们要想办法去探索问题的答案。现在就让我们带着问题走进课文。

二、学习:初读指导,掌握生字词。

1.请同学们打开课本,对照要求

2.出示要求:①读准字音,读顺句子,读通全文。

②思考:石头书是什么样子的?石头书上有字、有画吗?读懂石头书有什么作用?用“——”画出课文中川川和磊磊的问话;用“~~~~~~~~~~~”画出叔叔的回答。

老师读要求。

师:请同学们按照要求用自己喜欢的方式读书:朗读便于交流,默读便于思考。不动笔墨不读书是一种很好的学习习惯。

生:自由读书。

师:相机指导。

(大家自由读书的这段时间,教室里只听见朗朗书声。大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动) 3.检查

师:生字词认识了吗?

出示词语。川川磊磊叔叔勘探队员

指名学生读。(读一排词语)观察这组词语,你有什么发现?

生()(都是课文中出现的人物)

师:你真是独具慧眼。有一双善于发现的火眼金睛。

叠音词第二个字读轻声。

我们说词语有温度,文字有情感。咱们读词语不仅要读正确,还要读出它的意思和味道来。

出示:好奇奇怪雨痕波痕刨根问底

尤其是刨根问底读得特别准,刨是挖掘的意思,读二声

联系上下文理解词语是一种很好的学习方法。

及时评价:读得很正确。声音真响亮。真大方!真自信!

再出示一组词语; 地壳贝壳好奇好处躲藏藏语你发现了什么?多音字。

是的,出示大屏幕读得真不错,鼓掌。同学们看这些标成红色的词语都是——多音字。我们一起来读一读,注意读准了。师:“壳”有两个读音。通过查字典,可以知道

【出示】:表示坚硬的外皮时,用作书面语读qiao 地壳、金蝉

脱壳。用作口语时,通常可以读成儿化音,读ke,如,蛋壳儿、贝壳儿。

师出示:大家看,这就是我们生活的地球,它从内到外有4部分构成,这是内地核,这是地核,这是地幔、这是地壳。地壳就像鸡蛋的外壳一样,只是没有蛋壳来得光滑,而是凹凸不平的一层岩石。

师:通过读课文,你知道勘探队员是干嘛的吗?

我知道勘探队员要找煤炭、石油,还有化石。勘探队员就是探索地壳的变化,寻找矿物、化石、煤炭天然气等矿产资源的人。生:我知道他们还要观察地形,看看石头上都有什么。

生:我知道他们是进行地质研究的,看看矿藏分布的情况

师:他们能够发现岩石中的矿物含有矿物的石头叫矿石;

能够根据找到的化石研究地壳运动;还能够发现深藏在地底的石油、煤炭。

师:真棒,你一定是不仅读了课文,还查了相关的资料。

师:看,这些都是他们研究的对象:

出示词语:地壳矿物矿石化石煤炭

(课件:地壳、矿物、化石、煤炭依次出现)

矿物提供一组图片

化石:师古代生物的遗体等埋藏在地下,经过几千年、几万年、甚至几亿年之后,变成了像石头一样的东西。

煤炭出示图片那我们该怎样记住这两个字呢?指导书写。

4.指导写字:这里“煤炭”都是生字,咱们一起动笔写一写好吗?

大屏幕出示:请同学们仔细观察一下,这个字在田字格中的位置。

提示笔画,结构。

煤炭燃烧了才能为我们服务,两个字里分别有一把火,同是火字,在字里位置不同,写法也不一样。煤中火,做偏旁,短小,捺变点;炭中火,在下方,撇捺要舒展,撑住字形才漂亮。

提醒写字姿势:提笔即是练字时练字先练姿

身正肩平臂开足安

师:展示学生的字、评价。{投影}

咱们词语不仅会读了而且还理解了词语的意思。

5.指导读对话。师:我们发现课文基本都是写人物的——对话,川川磊磊和你们一样,听到石头是书的说法时也感到非常奇怪,同学们读书的时候对照自读要求画出了哪些问题呢?现在我们就来挑战读读画出的问题和叔叔的回答好吗?

生:回答。

师:相机依次【出示】

川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”

“书?哪里有书哇?”他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。

川川不禁笑了起来,说:“这书上有字吗?”

磊磊问:“这书上有画吗?”

“化石?化石能说明什么呢?”川川和磊磊一起问。

“看懂了这些又有什么用呢?”川川特别爱刨根问底。

师:这两个好奇的孩子,问了一连串的问题。指名读。

师:连续问了六个问题,只为寻求问题的答案。像这样一个问题

追着一个,直到弄明白弄清楚,这就是——“刨根问底”。刨字的右边是个立刀旁,刨,就是挖掘,咱们遇到问题就要不断挖掘,直到找到答案,只有这样才能真正学到知识和本领。咱们班有爱刨根问底的孩子吗?你一定能读好这些句子的。谁来读第一句? (相机指导。)

师:“?“咱们平时看得到,可是很多同学读不出来,你却能读出这问号的味道来!真棒!请同学们待会儿特别留意,向他学习,问号就是小钩子,读好了能够钩出答案来。

师:好像有点好奇的感觉了!谁再来试试?谁来通过朗读让我们感受一下川川的好奇?

生读板书:好奇

来,请把川川的好奇通过朗读分享给大家。

生读

师:这位同学通过语气和神情告诉我,他真的很好奇,这个“呀”读得特别好,一个好奇心强的孩子出现在眼前。对话中,其实还有许多和“呀”一样的字,对话中经常会出现这样的字,因为对话就是人们在说话,所以会有语气语调,读好这些字,你说话的语气就会很恰当了。

是的,老师也很好奇呢!

谁来代替叔叔满足一下大家的好奇心:“我在看书呢。”叔叔笑着说。

老师问那位同学:你的好奇心满足了吗?

——没有,反而更疑惑了。

“书?哪里有书哇?”他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。

有一点奇怪了。谁来通过朗读让我们感受一下他们俩的奇怪?板书:奇怪

指名读。

是的,从好奇变为奇怪了。怎么办?叔叔为川川和磊磊还有我们答疑解惑了!

生读书“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

师过渡:同学们,有没有发现?明明是叔叔回答的话,怎么有句号还有问号呢?

咱们知道:标点符号是表情达意的,不同的标点啊表达的情感是不一样的,老师想听同学们再读读叔叔的话。

生读书。

师:这个问句和上面的一样吗?不一样。这句是反问句。你能把它改成不带问号的句子吗?

生回答。

明确:“你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”“你们看,这石头一层一层的,就像一册厚厚的书。”(课件出示石头书和书比较)

看图,谁来找找它们的相似点。

师:看,这就是一层又一层的石头,谁来看着图片读好这个词? (指名读齐读)(板书:一层一层的)

比较反问句和陈述句。

师:用了反问句加强语气的作用。谁能来读好这句话。指名读,

齐读。

是的,如果我请同学们将这句话用因为......所以......的句式说说可以吗?

因为(------------------------------------------),所以(说石头就是书。)师:“册”,是个生字。【出示】册的演变。甲骨文中的“册”像是用穿绳串连起来的大量竹片或木片,所以册,原意就是书本,后来也表示量词。

指导书写:田字格。册,两部分部件相同,左小右大,一横要拉长。

是的,知道了石头书的样子以后,川川和磊磊还有许多疑问呢来,老师读叙述部分,现在第一组读川川第三组读磊磊的问话,其他同学就变成了叔叔。

川川不禁笑了起来,说:“这书上有字吗?”

“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

磊磊问:“这书上有画吗?”

叔叔说:“有。这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼,这些都是化石。”

“化石?化石能说明什么呢?”川川和磊磊一起问。

“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片茂林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”

“懂了这些又有什么用呢?”川川特别爱刨根问底。

“用处可大了。这本书会告诉我们,哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石……”

川川和磊磊高兴地说:“石头书里的学问还真不少呢。”

相机指导朗读。

师:听出高兴了吗?来,川川和磊磊呢?哦,经过了刨根问底,现在心情大好所以是高兴地说:来,全班同学一起来高兴高兴板书:高兴

川川和磊磊高兴地说:“石头书里的学问还真不少呢。”三.小结:同学们,今天这节课,我们一起学习了新的生字词,还了解了一种有趣的书。石头书的样子是一层一层的,上面既有字,又有画,那么这些字和画是怎么形成的呢?读懂了石头书又有什么用处呢?他们到底经历了怎样的过程才由奇怪转变为高兴的呢?我们将在下节课继续研究石头书。

四、作业:

1、看拼音写词语。

zú jì méi tàn

( ) ( )

kuàng wù kuàng shí jiǎo yìn

( ) ( ) ( )

2、搜集有关石头书的资料;课外阅读《中国少年儿童百科全书》。