资料摘要
教学课题分数与除法的关系教学内容书本P53-54的例2，例3及试一试，练一练，练习八的第5-8题1.结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果。教学目标2.在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，
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2.分数与除法的关系优质课教案推荐
未知
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关键词：2.分数与除法的关系优质课教案推荐
正文
教学课题
分数与除法的关系
教学内容
书本P53-54的例2，例3及试一试，练一练，练习八的第5-8题
1.结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果。
教学目标
2.在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。
教学重点
会用分数表示两个数相除的商
教学难点
理解分数与除法的关系
教学准备
课件
教 学 过 程 一、谈话引入
1、口算。
（1）把8块饼干平均分给4个小朋友，每位小朋友分得几块？
（2）把4块饼干平均分给4个小朋友，每位小朋友分得几块？
口答列式及结果。
2、说说把一个数平均分成4份，应该用什么方法列式？
二、交流共享
1.教学例2。
课件出示题目。
学生小组讨论后汇报。
汇报预测：
（1）每人分得的不满1块，可以用分数表示。
11（2）每人分得这块饼的，是块。
44（3）求每人分得多少块，可以用除法计算，1÷4，除得结果为0.25块。
提问：1÷4的商，用分数表示是多少？
根据学生口答，板书：
1 1÷4=（块）
42.教学例3。
（1）在小组内讨论：如何分？有哪些分法？
学生充分思考后，在小组内说说自己的想法。
谈话：请同学们以小组为单位，拿出事先准备的三个完全一样的圆片和剪刀剪一剪，并把分好的四份摆放在桌子上。
二次备课
学生剪完后全班汇报。
汇报预测：
1①一块一块地分，每分一块饼，每人分得块，分完3块，每人分到413个块。
41②把三个圆片叠在一起分，平均分成4份，每份是3块的。
4提问：怎样用算式表示自己分饼的数量关系？你会列式吗？
指名回答。
3教师根据学生的回答板书：3÷4=（块）4 4（2）追问：把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？
指名学生口述算式。
教师板书：3÷5= 提问：3除以5的商时多少？怎样用分数表示？在小组里交流你的想法。
3根据学生的回答板书：3÷5=（块）
53.总结归纳。
谈话：请大家观察这三个等式，你发现分数与除法有什么样的关系？
学生交流：除法算式中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。
教师板书：被除数÷除数=被除数
除数如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？
a教师根据学生的回答板书：a÷b=
b谈话：这里的a和b是否可以是任何自然数？为什么？（不可以，b不可以是0）
b为什么不可以是0？（b相当于除法算式中的除数，除数等于0时，除法算式没有意义）
小结：分数与除法的关系是：被除数÷除数=被除数，用字母表示为除数aa÷b=（b不能为0）。（板书课题）
b三、反馈完善
1.完成教材第54页“练一练”第1题。
指名回答，并说说自己是怎样想的。
2.完成教材第54页“试一试”。
出示“试一试”，学生尝试填空，并说说自己是怎样想的。
教师小结：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。
3.完成教材第54页“练一练”第2题。
学生独立填空。
引导比较：上、下两题有什么不同？
教师小结：分数可以表示整数除法的商，也可以看作两个数相除。
4.完成教材第54页“练一练”第3题。
学生独立填写并说说是怎样想的。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
板书设计：
作业设计：
教学后记：
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5ygggwenku_2571
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