七 角的初步认识（通用）教案教学设计

《角》教学设计

一、背景信息

设

计

者：王玲丽

适用学生：小学二年级 教 材：苏教版

二、选材分析

本课教材内容角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。

三、21c技能、教学（学习）目标、重难点

21c技能：

1、开放的教学活动为学生提供了充足的探究空间

2、开放的学习活动为学生提供了足够的学习空间

3、合理的教学设计开放了学生的思维空间

教学目标：

（一）知识与技能 1、使学生进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

2、通过画一画，数一数等活动初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

（二）过程与方法 1、通过观察、动手操作、比较等数学活动，培养学生的抽象、概括的能力。

2、通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识。

（三）情感、态度与价值观 从生活背景下的实例让学生近似的体验线段，射线，直线和角等简单图形，进一步感受丰富多彩的图形世界，感受数学美。

教学重点：

认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系

教学难点：

角的形成

四、学情分析

对于二年级的学生来说，他们的学习比较积极，但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性，操作、口述能力比较强。学生在结合长度单位认识的学习，已经帮助学生感知到线段的可测性（如画出几厘米的线段等），另外，在学生的生活经验中，学生会经常接触到线段以及类似的射线和直线的生活原型如手电筒、探照灯、电线、直直的小路等。有了上面的学习和生活经验为基础学生学习线段、直线和射线的特征还是比较容易的。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无

限”，引导学生认识直线和射线，也更为减小了学习的难度。

五、教学方式选择与规划

教法：说教法 说学法 交流讨论、探究式、启发式

教学手段：多媒体课件辅助教学

分组交流探究

六、教学资源准备

信息化资源：互联网、触摸屏、相关课件

常规资源： 课件、作业纸、直尺、视频等 教学支撑环境：文本、图片、手电筒、图像、网络、、多媒体展台、实物投影、视频、ppt

七、教学过程

主要环节

教师指导

学生活动

设计意图

一、联旧引新——从生活中引入

1、生活现象中抽象出“线段”。老师打开手电，射向墙壁和射向窗外有什么不同？

问：如果把手电的发射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？

引出线段有什么特点？

2、引出“射线”。提问：如果打开红外线手电，把光线射向天空，你还能找到光线尽头的那个光点吗？

这条光线还能用线段表示吗？

师介绍：我们可以把这样的光线看作是射线。

谈话：如果把线段的两端都无限延长，就能得到一条直线。

1、学生模仿老师的做法打1、产生认知激开手电，小组交流、讨论手发学生思考通过电法除的光到墙壁之间的距动手画、想象、离，然后在讨论出两个端点观察的过程，了之间的线是直的得出线段的解直线、射线的特点。

图。

提问：瞧！这是我国特别行政区——香港维多利亚港的夜景图，美吗？你觉得哪里最美？这些彩色的光线是从哪里射出的？这些探照灯射师说明：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。（媒体演示理解“无限延长”）

问：你会画射线吗？

（学生试画，集体交流时，教师示范画射线。）

告诉老师吗？为什么？

问：射线有什么特点？

3、通过对射线的理解，总结出直线的特点，并在纸上画出直线。

特征，建立射象，感受“无限延伸”；

2、比较射线、直线、线段的异同，感受“有限”与“无限”3、通过动手画一画，体会“两点确定一条直线”；

4、建立角的概念，学会角的符号标记

2、出示教材第16页的夜景线、直线的表出的光线都可以看作射线。

的区别；

3、在操作中认识直线

你画的这条射线有多长，能

1、线段、射线、直线的概念。

2、我们在认识了线段的基础上，又认1、小组讨论，总结出线段、射线、直线的相同点与不同点。

2、完成“想想做做”第1 1、操作验证：经过两点只能画一条直线，我们也可以说“两点

二、形成概念——在比较中整理

识了射线和直线。

3、请同学们仔细观察：线段、射线、直线有什么相同之处？又有什么不同的呢？

题让学生找一找哪些是线段、哪些是射线，哪些是直线，并说说是怎样找的？

能确定一条直线”

2、交流归纳：连结两点间的所有连线中，线段最短。

归纳、总结

三、角的

从一个点起画一条射操作、交流、归纳：从一点概念——在自学中线，你会画吗？想一起能画出无数条射线。

获取

想从这个点起能画多少条射线？

动画演示画角，学生感知角的形成

学生讨论

：角是如何形成得出角各部分的的。

名称

课堂小结

通过今天的学习活动，你有什么收获？

学生总结陈述

提升总结

八、教学评价设计

评价指标

评价标准描述

好

较好

需努力

评价

自评

互评

师评

积极预习，完成教学案，并将自自主学习（20分）

认真完成学案内容，查阅资料

完成学案，缺乏重点知识的把握，不会的留白

己的疑难点标识，并查阅资料，初步形成知识网络图

善于小组合善于小组缺乏与人合小组合作（30分）

作

合作，能作的精神，接受别人难以听进别的意见

人的意见

能积极主动能协助参动手能力参探究，并与探究，差，缺乏创思维的创造性

（30分）

积极展示本并配合组造性，不能小组的成果

长分配的独解决问题

任务，力求完成任务

认真迅速地能完独立成作业，速度比较慢或质量一般

不能完成作业

独立完成作业，作业质量高

随堂练习（20分）

自评评语

互评评语

教师评语

九、学生技能提升

1、开放的教学活动为学生提供了充足的探究空间。引导学生观察、想象、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征通过东海龙宫中的金箍棒，让学生展开想象，使学生深刻的理解了它们的本质特征同时以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光，太极城的夜景）运用信息技术采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

2、开放的学习活动为学生提供了足够的学习空间。重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？让学生动手画射线，并用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理突出了三种线之间的联系加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

3、合理的教学设计开放了学生的思维空间。开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。

十、教学反思

按照常理来看，这节课的重点是：认识直线、射线和角。难点是：理解直线。考虑到为了能让学生体会到在数学中有关直线和射线的无限长这一特点，我在一开始就出示了有关金箍棒的视频，通过它能无限变长这一神奇的特点来理解，一开始上课时的确能吸引学生的注意力，也能很好地让学生初步感受无限长，但在直线的部分再用金箍棒来说有点重复和繁琐了。在把握整个课程重难点时，发现对于角的学习，学生理解明显不足，这个知识点在今后的教学中应加以强调，作为难点来教学。在整节课中，我也感觉到自身也存在着很多缺点，比如语速快，对于小学生而言有点不合适；再有在某些环节之间过渡的时候也感觉不自然，这些在今后的教学中我都会努力改正。