1 周围的空气多媒体教学设计及其点评

教学案例“周围的空气”

《周围的空气》是湘教版小学科学教材三年级上册第五单元《空气》的第一课，主要包括“找空气”“吹气球”两个教学活动。本课通过“找空气”教材分析

的活动，让学生亲历观察、描述、猜想、实验等过程，感受并证明空气的的确存在于我们的周围；“吹气球”环节则是引导学生经历实验探究过程，认识到空气占据一定空间，使学生对空气的存在的认识从“空”“虚”到“真”“实”，进一步加深对空气的性质的理解，为本单元的学习奠定基础。

刚升入三年级的学生接触科学不久，热情很高，擅长于用感官观察、识别物体的外显基本特征，经历实验探究还比较少，思维还缺乏严谨性。但是学情分析

对于“空气”的知识，他们有着一定的生活经验，也有着许多自己的理解，利用生活中常见物品找空气并观察空气的特征，及经历实验探究，认识到空气也要占据空间，让学生在亲身经历中逐步完善原有认知，帮助他们从感性认识过渡到理性认识。

科学知识目标：

知道空气是一种存在于我们的周围，无色无味，没有固定形状可以流动课

堂

教

学

目

标

并且占据空间的气体；

科学探究目标：

1.能借助其他物体证明空气存在我们周围，运用眼、耳、口、鼻、手等多种感官对空气进行观察，并用语言描述空气的形态特点；

2.尝试经历实验探究，感知空气占据一定空间。

情感态度、价值观目标：

1.能应用已有知识和经验根据自己观察到的现象，做出猜想，并能检验猜想是否正确；

2.通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

教学重点

教学难点

教法设计

1.引导学生用不同的方法“找空气”，证明空气存在于我们周围；

2.经历实验探究，尝试选择工具解决问题，认识到空气占据空间。

学生尝试经历简单实验来证明空气占据空间。

互动式教学

探究式教学

课型

实验课

教

具

教学过程及

时间分配

激趣导学

（导）

了解空气

3min

实验材料：透明塑料袋、扇子、气球、粉笔、碎砖块、水槽、矿泉水瓶、锥子、纸巾、透明塑料杯。

师生行为及对话详案

（一）激趣导学 了解空气（导）

（PPT展示第一页：科学课，一起玩）

师：上课！

预设生：起立，老师好！

师：同学们好，请坐。

预设生：谢谢老师。

师：同学们，喜欢魔术吗？ （注意调动学生情绪）

将“空气预设生：喜欢！

（PPT展示第二页：纸巾的奇遇）

师：老师今天就给大家带来了一个魔术！想看吗？

生：想。

师：（出示水槽）看，这是水槽，（出示纸巾）这是（纸巾和杯

教学设计意图

占据空间”原理与小魔术相结合，利用学生喜欢的魔术为开课形式，子）（将纸巾装入烧杯中），如果我把装有纸巾的杯子这样放进水里，充分调动学生纸巾会？

学习兴趣，激发探究动力。

设置疑问“为什么空气就能让纸巾保持干燥？”引起学生思考。预设生：纸巾会湿。

师：是这样么？（将纸巾装进透明塑料杯中，换换压入水中）睁大你们的眼睛，接下来就是见证奇迹的时刻，谁想来摸一摸？（注意营造悬疑气氛）

（引导学生对纸巾进行检验，并反馈，纸巾还是干燥的）

生：摸纸巾（至少3个学生感受，快速完成）

师：摸到纸巾的同学一起告诉大家，纸巾是干的还是湿的？

生：干的！

师：诶，神奇吗？

预设生：神奇！

师：咦，这是怎么回事啊？是什么东西让纸巾保持干燥呢？

预设生：杯子里有空气！……

师：对！就是空气，空气能让纸巾保持干燥，想知道为什么吗？

合作探究

（探）

分享交流

（汇）

（28min）

了解学生前概念

2min

活动2：

找空气方法的交流

（探（汇））为后文空气占师：嘿嘿，不告诉你！趣味小魔术，科学大道理。今天这堂课，据空间的我们一起就来研究周围的空气，学完以后，也许答案你自然就知道“用”，做下了。 铺垫。

（揭示课题，板书“周围的空气”）

（PPT展示第三页：周围的空气、执教人、教材版本等）

结合科学（二）合作探究（探） 分享交流（汇） 课堂“提出疑活动一：了解学生前概念

问—做出猜想师：关于空气，你了解多少呢？老师就先考考大家，你知道的—实验验证—空气有哪些特点？

交流汇报—得出结论”的过程，与“一三预设生1：空气看不见、摸不着。（板书“看不见、摸不着”）

预设生2：生存呼吸需要空气。（板书“生存必需”）

预设生3：空气无处不在、透明无色，也没有味道。（板书“无四”范式“探”处不在”“无色无味”）

“汇”相结合。

了解学生前概念，根据预设生4：扇子煽动的时候会有风，风就是空气，空气可以流动。（板书“可以流动”）

预设生5：动物、植物的生存也离不开空气。

预设生6：空气有味道，新装修的房子里，臭臭的，很刺鼻。学生前概念进（注意引导学生，新鲜纯净的空气是没有气味的，但是被污染的空行有针对性的气可能会有气味。“同学们赞同他的观点吗？有没有不同的意板书，对学生见？”）

前概念适当进预设生7：空气没有办法感知。（注意引导学生，空气是一种行修正、总结，看不见、摸不着的但是可以被感知的气体。）

同时也是查漏补缺的一个过程。

······

（教师根据学生描述，选择重点，进行板书，完善班级气泡图。）

活动二：找出周围的空气 师：看来，关于空气，大家了解得确实不少!那老师给大家一个任务！手指气泡图，既然空气有这么多特点，那么，你能用什么学生结合方法把空气从我们身边揪出来呢（证明空气存在我们周围呢）？生活实践，小（PPT展示第四页：找啊找啊找空气）先思考一下，可以小组讨论。

组内讨论找空气的方法，并预设生1：吹气球，空气让气球鼓起来了。（身体里）

预设生2：用吸管往水里吹泡泡，能看到气泡，证明有空气。（2min）

找空气活动及展示（探（

汇））进行汇报，形（身体里）

成一个探究过程。

展示老师预设生3：用塑料袋网，有空气。

预设生4：土壤里面会有空气，把他放进水里，会观察到气泡。

预设生5：用小扇子，扇一扇，有风。

······

师：大家的办法听上去真不错！（PPT展示第五页：活动材料）所提供的材老师为大家准备了几种材料，分别是：塑料袋、小扇子、粉笔、砖料，引导学生块、和水槽（手指图片，请学生说）。各小组试试看，你们有什么利用这些材料方法，利用这些材料？找出周围的空气！注意，活动中保持桌面干找出空气，并净整洁，（每个组准备好抹布）完成活动的小组整理好器材，将材在实验前作出料和桌面擦干净，轻声交流。孩子们，清楚了吗？下面，活动开始！

提示，规范实验习惯。

（学生分组进行实验，教师巡视学生实验情况，收集资源）

师：活动时间到！比一比哪些小组的方法和汇报最精彩！

（活动结束后，根据学生活动情况，随机抽取2-3位学生到讲台上进行实验反馈，分别用不同的方法）

预设生1：我们用塑料袋找到了空气。（抖动塑料袋，捏紧，里面鼓鼓的，装的是空气）

预设生2：我们用扇子找到了空气，有风，说明周围有空气。（风的形成，说明空气可以流动。）

预设生3：我们用水槽和砖头和粉笔找到了空气，（演示）将砖头或者粉笔放进水槽中，可以观察到气泡，说明砖头和粉笔里有空气。

师：咱们用不同的方法都能找出身边的空气，说明它真是……（手指向板书）

预设生：无处不在。（前概念回顾中，如果有此概念，则进行动作指向；如果前概念中没有，则进行板书）

（以上汇报中对学生做及时评价，亮点时候作鼓掌突出评价。）

活动三：吹气球比赛 师：同学们刚才的交流很精彩！通过咱们的努力证明了空气真的存在于我们周围，那接下来，想不想挑战难度更大的任务？（PPT展示第六页：吹气球比赛）（出示气球）气球，谁没吹过？像平时（3min）

通过学生展

示，不仅找到

周围的空气，

还找到物体中

的空气，体会

到“空气无处

不在”（在之前

的了解前概念

的活动中，学

生或许能提到

“无处不在”，

此处进一步证

实）

活动三：

吹气球比

赛（导）

以挑战“吹气

球比赛”的形

学生代表吹气球比赛（导）

（5min）

猜测气球“吹得大”“吹不大”的主要原因（探）

4min

亲身经历

活动探究，交流分析原因（探）。（5min）

式，激发学生竞争意识，调动学习兴趣。

以学生代表吹气球，引导小组成员为代表加油鼓劲，激发课堂氛围。

比赛结果出现“吹得大”“吹不大”两种情况，引导学生猜测出现这种现象的原因，阐述自己的理由，适时引导生生质疑。为后文活动验证做下铺垫。

学生活动，分组吹气球，观察气球瓶，讨论、交流、验证出现两种情况的原因主要是什么。

通过学生亲身体验，引导学那么吹气球，太没挑战性，（PPT展示第七页：吹气球的方法）这样吹气球，你试过吗？这种吹法，能把气球吹大吗？谁愿意代表小组先来试试？（随机抽取每个小组一人站在老师的左右两侧）各位同学请记住自己的号数为了比赛的公平性，请小裁判发号命令，评比活动结果。没有抽到的同学没关系，咱们睁大眼睛，变身裁判，监督他们，看看谁吹大了气球，赢得了比赛，还可以为自己小组的代表加油鼓劲！

小裁判：准备好了么？321，开始！（学生代表进行吹气球比赛，其中部分瓶子能吹大，部分瓶子不能吹大）（裁判倒数十个数）停！

师：孩子们，哪些同学把气球吹大了，赢得了比赛？（学生将观察到的赢得比赛的同学推选出来，站在一边）让我们祝贺他们，（此处可以采用掌声鼓励，激情、氛围。）不过，没有把气球吹大的孩子们也不要气馁，咱们一起来帮他们猜一猜，为什么会出现这样的情况？

预设生1：可能他们的肺活量不一样，气球吹大的同学肺活量大。

预设生2：可能他们的气球不一样，吹不大的气球质量要好一些。

预设生3：可能他们吹气球的方法不一样。

预设生4：可能他们的瓶子不一样，有的瓶子是瘪的。

······

（引导学生分析原因，进行猜测，并说出自己理由，适时引导争辩。可在此环节引起高潮，凸显亮点。）

师：嗯，大家的分析都有道理，老师都不知道该听谁的了。

这样吧，老师给每一位同学发一个这样一个瓶子，给大家几分钟时间，（PPT展示第八页：活动小提示：书写写出来！）大家试试一边吹气球，一边思考、对比，和同伴交流，找到气球吹不大的主要原因究竟是什么！

（学生分组讨论，教师巡视。教师引导学生分析之前猜测的原因是否是主要因素）

（啪啪啪······教师击掌表示活动截止）

汇报交流，分析现象原因（汇）（5min）

解决问题，目标落根（用）（3min）

课堂呼应，解密魔术（用）生归纳梳理气球“吹得大”“吹不大”的原因，板书梳理记录，为学生提供可视的思维要点。

利用梳理的思维要点进行总结，探讨得出“空气占据空间”是导致气球吹不大的主要原因。

引导学生活学活用，通过观察推测——分析交流——体验分享——方法改进达成对本课知识目标的落地。运用“打洞”能够让瓶子里面的空气流出，空气不再占据空间原理，所以气球能够吹大以解决问题。与“一三四”范式中的“用”相结合。

解密课前小魔术，再次对运用“空气占据空间”知识点师：孩子们，是什么原因，你们找到了吗？

预设生：吹得大的瓶子底下有一个洞，没有洞的瓶子里的气球吹不大。

师：那老师就搞不懂了，为什么有洞的瓶子里的气球就能吹大呢？谁能来分析分析？

（收集学生交流关键词，板书）

预设生：空气可以流动、流通，阻止气球吹大、排挤等等

（引导学生得出“空气占据了瓶子里的位置，而空气想要进到气球中，必须要挤走瓶子里的空气。”）

师：（引导学生得出）同学们解释得非常好，谁能来把大家的分析总结一下？也就是说，我们之前已经知道，空气无处不在，存在与我们身边的每个角落，同样，瓶子里也有空气，它霸占着瓶子里的位置，阻止外面的空气再进去，因为有洞的存在，瓶中的空气随洞流出，不在占领瓶中的位置，所以气球能吹大。空气占位置这个特点，在科学上，我们把它称之为占据一定的空间。（板书“空气占据空间”）

师：指着板书占据空间，既然大家分析因为瓶子里的空气占据了空间，所以气球吹不大，那么是不是只要把瓶子里的空气放出来，气球就可以吹大了呢？

师：我们可以怎么做？

生：把瓶子扎个洞！

师：谁能上台来演示一下？

预设生：把瓶子戳一个洞，气球就可以吹大了

。

（学生进行演示，证明戳一个洞之后，气球就可以吹大）

师：你们怎么证明有空气跑出来呢？我可什么都没看见。

预设生：把气球瓶放进水槽里，观察到有气泡。

师：真是了不起！我最喜欢像你们这样会活学活用的好孩子。你们也是这样想的么？为聪明的自己鼓掌。

师：同学们，还记得咱们课前的小魔术吗？哪位同学能够揭秘，空气为什么能让纸巾保持干燥呢？（PPT展示第九页：魔术大揭秘）

预设生：在杯子放入水中的时候，空气占据了杯子里的空间，

（3min）

总结陈词，引导思维拓展（2min）

进行落实。

引导学生观察生活，发现更多空气的奥秘。科学，不仅仅局限在课堂上，更应该运用到生活中去。

纸巾所以是干燥的。（学生上台展示）想要纸巾湿，只要把烧杯中的空气放出来就可以了。

师：掌声送给他！

（三）梳理总结 拓展运用（用）

师：现在，你还觉得这个魔术神奇吗？其实，在我们身边，像空气占据空间这样的例子还有很多，空气也还有更多奥秘（板书省略号）等待着你来补充。今天的课程就到这里，下课！

看不见，没有气味周围的空气

······

摸不着

吹得大

吹不大

没有味道

有洞

无洞

板书

设计

流出

排挤

占据空

间

无压力

挤压

无色透明

空气

······

占位置

空气无处

······

人类生存需要空气

不在

可以流动