2、认识厘米教学设计及课堂实录

认识厘米

合肥市江淮学校王美艳

教学内容

苏教版教材61页至63页例2、例3、例4和“想想做做”1到7题。

教材分析

本课通过学习厘米的知识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象和空间观念。教材首先要求学生量出课桌的长度，其意图是让学生体会长度是可以量出来的，借助不同的工具和方法测绘得到不同的结果，以此需要统一计量单位，揭示“可以用尺来量。量比较短的物体长度，可以用厘米作单位”。接着教材让学生借助直尺感知1厘米实际长度以及厘米的字母表示，用两根手指比划1厘米的物体，认识2厘米、5厘米、10厘米在直尺上的长度，强化对1厘米的认知。然后教学量长度，让学生根据物体的长度，观察如何利用直尺的，从而掌握量长度的基本方法，为画指定长度的线段提供知识基础。最后教学画线段，要求学生掌握基本画法“从0刻度开始画，画到刻度几，就是几厘米”。

教学目标

1、结合具体生活情境认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度概念。学会用尺测量较短物体长度的方法，能用厘米为单位画指定长度的线段。

2、通过观察、测量、比较等活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力和空间观念。

3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系，培养学生热爱数学的情感。

教学重点：认识长度单位“厘米”，会用尺测量较短物体的长度。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学准备：多媒体课件、展示台、信封、学生尺及测量用的相关物体（小棒、小刀、铅笔等）。

教学过程：

一、创设情境，产生测量需要

谈话：同学们，学校要添置一批和我们课桌一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？

生：要量出课桌的长度。

活动：课桌长是多少？怎样来量呢？同桌合作，动手量一量。

学生汇报测量结果。

启发：大家想的方法真多呀！可同样的桌子，为什么我们量的结果不一样呢？怎样才能让大家量的数量一样呢？

引入：在日常生活中，为了得到统一的测量结果，就要用统一的测量工具，用统一的长度作单位。这节课我们先学习长度单位厘米（板书课题）。

（设计意图：教师根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。让让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程，自然而然的引出需要统一的度量单位。）

二、观察比划，建立1厘米的长度观念

1. 引导：在生活中，一般用什么来量物体长度？

说明：量长度的统一工具是尺。在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

2.

认识刻度尺。

谈话：认识厘米，我们先学会看尺。（课件展示厘米刻度的尺，并说明尺上的单位被放大了）请同学们拿出自己的尺，和老师的比一比，找找哪些地方相同。

可能有：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。

引导：

①尺子上都有数，让学生集体从左到右按顺序读一读。

②观察尺子上有一条条线，这些线有长有短，叫“刻度线”，让学生看较长的刻度线，说明这些按顺序排列的数正好在这些较长的刻度线下面，数几就表示刻度几，像“0”刻度是尺子起点，“3”就是刻度3。

提问：尺上左端的刻度0到刻度1是几大格？到刻度3呢？数数刻度0到10是几大格？

③结合尺子上有厘米或cm，说明厘米用字母“cm”表示，厘米是常用的一个长度单位。让学生思考尺子上哪里到哪里是1厘米。

3.认识1厘米

(1)

师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。

(2 ) 你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？（学生自评）

（设计意图：通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。）

(3) 师：小朋友们把1厘米记在脑子里，现在请每人从信封里找出一个一边的长接近1厘米的物体来。

学生找一找，并汇报：

①

找出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”

②

找出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”

③

找出长约1厘米的订书针说：“订书针的宽大约是1厘米。”等

(4) 你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢？（学生举例，如食指的宽大约是1厘米等。）

师：小朋友们观察得真仔细，找出了这么多长1厘米的物体，真了不起！

（设计意图：数学从某种意义上来说，是一种体验数学。通过比一比、看一看、想一想、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。）

4.自主认识几厘米

(1)

2厘米里面有几个1厘米，它有多长？你能在直尺上找一找吗？

(2) 5厘米、10厘米呢？谁来上台找一找，指一指。（学生上台边找边说）

(3)得出一般方法：从刻度0到刻度几的长度就是几厘米。

（设计意图：在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化。）

三、测量物体长度，画定长线段

1

量一量

（1）教学例3

谈话：我们已经认识厘米，就可以用厘米作单位量物体或线段的长。

（出示例3）能看出蜡笔、线段各有多长吗？填写在括号里，并想一想，怎样用尺量出它的长呢？

学生观察、填写，思考测量方法，然后交流各有几厘米

明确：测量物体的长一般把尺上的刻度0对照左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。实际上，就是左端对准尺上的一个刻度线，看从左端到右端长一共几个1厘米，长就是几厘米。

（2）想想做做第1题。

启发：这里有三种量法，请认真观察，你认为哪种量法是正确的？

追问：第一种和第三种量法为什么不对？

你觉得在用尺量物体长度时，有什么要提醒大家注意的？（板书：左端对准“0”刻度，尺放平，看右端对着几。）

(3)“想想做做’第2题：学生在书上独立完成，交流结果。可以分别量出两条线段的长再算它们的差，也可以直接两条线段相差部分的长度。

2 画一画。

引导：我们能量线段长几厘米，那你能画一条4厘米长的线段吗？试着画一画。

学生画线段，教师巡视指导。

交流：你是怎样画出长4厘米的线段的？

明确：只要画出的线段长是4个1厘米，就是4厘米。一般从刻度0开始，画到刻度4，这条线段就是4厘米。

四、应用提升，总结收获。

1. 应用提升

（1）“想想做做”第3题

先让学生量一量、填一填。交流测量的结果。

引导：为什么这两条线段长都是大约8厘米？

指出：我们遇到线段或物体的长度不是正好几厘米的时候，可以看他最接近几厘米。比几厘米长一些或短一些，都可以说“大约几厘米”。

（2）量一量：让学生量一量自己的小棒、铅笔、小刀等物品的长度，交流大约各是多长。

（3）“想想做做”第4题。

谈话：请小朋友按书本上的方法量手掌的宽和一拃的长，结果写在括号里。

交流量的结果。

谈话：小朋友们要记住自己手掌的宽和手指张开的一拃的长，这是我们带在身上的“尺“。记住了这些长度，没有带尺又需要测量时，就可以用这个”尺“来量出大约多长。

（4）“想想做做”第6题：学生看一看，填一填。

交流结果，说说是怎样看出来的。

指出：我们只要看长度有几个1厘米就是几厘米，或者可以用右端的刻度数减左端的刻度数，就是长度几厘米。

( 5 ) “想想做做”第7题：学生独立完成，展示学生作业，全班交流。

2.

课堂总结

这节课你学习了哪些知识，学会了哪些本领？有哪些收获和体会？