2.一个数乘10、100、1000……的计算规律课时教学实录

《小数点向右移动的规律》教学设计

1复习旧知,导入新课

俗话说:“好的开端是成功的一半”同样,好的引入能帮助学生复习旧知识,并起到激发兴趣的作用。因此我用学生已学的知识提出问题: (1)、口算。

5×10 50×10

5×100 50×100

(2)、比较每组两个小数的大小。

4.53与45.3

0.7与0.07

设计意图:这样设计既回顾旧知,又为后面运用知识作好了准备,也有利于引导学生顺利地进入学习情境。

2、创设情境,揭示课题

比较一下,刚才每组的两个小数有什么相同的地方?有什么不同的地方?为什么每组里的数字相同,数字排列顺序也相同,而组成的数的大小却不同呢?

揭示课题:小数点移动引起小数大小变化

设计意图:以问题串的形式创设情境,引起学生的认知冲突,使学生对旧知识产生设疑,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、小组合作,探究新知

(1)出示例2

5.04 乘10、100、1000 各是多少?要求学生用计算器计算。

(2)指名说说计算结果,并板书:

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

(3)引导观察比较:50.4和50.4, 小数点向什么方向移动了几位?504和5.04比较, 小数点像什么方向移动了几位?(师生双边活动) 猜想:把一个小数乘10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位? 把一个小数乘100、1000 呢?

(4)验证:以小组为单位,每组任意找一个小数,分别把它乘10、100、100,看看小数点位置的变化情况与我们猜想得是否一样。

(5)归纳:通过计算,你认为我们的猜想对不对?谁能用一句话说

说你们发现的规律?

设计意图:通过抢答,培养了学生的竞争意识、合作意识,增强了集体荣誉感。同时也培养了学生的语言表达能力和归纳猜想能力. 三、新知巩固

(1)出示例3中表格,让学生说说从表中能知道什么,结合学生的交流是适当介绍" 蛋白质" 的含义。

(2)提出" 每千克黄豆中蛋白质的含量是多少千克" 这一问题,引导学生理解:这个问题就是让我们把0. 351 千克改写成以" 克" 做单位的数。

(3)提问:你会把0. 351 千克改写成以" 克" 做单位的数吗?可以怎样想?先在小组里互相说说。

(4)组织交流并明确:要把0.351千克改写成以" 克" 做单位的数。可以用把0.351 乘1000,计算0.351 乘1000 时,可以直接把0.351 的小数点向右移动三位。

四、梯度训练

(1)指导完成试一试.(师生双边活动)

指名读题,明确解题要求。学生各自填空。

交流:你是怎么填的,又是怎样想的?把"0.03" 的小数点向右移动三位,可它的小数部分只有两位,你是怎么处理的?

(2)指导完成练一练第1 题,(学生独立填表)

讨论:36 乘10、100、1000 时,你是怎样想的?如果把36 看成小数,小数点应该在什么位置?把36 的小数点向右移动时要先做什么?

(3)学生独立完成练一练第2 题.

设计意图:这三道练习的题型与例题相似,主要是为了通过课堂跟踪反馈,达到巩固提高的目的,进一步渗透建模思想。也遵循了巩固与发展相结合的原则。

五、课堂小结

通过这节课的学习你有哪些收获?

六、布置作业

课本练习十第6,7题.

七、板书设计

小数点向右移动引起小数大小变化

5.04×10=50.4

5.05×100=504

5.04×1000=5040

一个小数乘以10,100,1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位, 两位, 三位……