1.小数加、减法计算（1）优秀教案范文

小数加减法(第1课时)

教学内容

四年级下册第71-72页的内容

教学目标

知识技能

1.让学生自主探索小数加减法的计算方法,理解计算的算理。

2.能正确计算小数加减法。

数学思考与解决问题

1.引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知识迁移到小数加减法的计算方法,共同总结笔算的一般方法,理解“数位对齐”就是“小数点对齐”的道理。

2.通过引导学生自主探索、互相交流,培养学生初步的创新精神和实践能力。情感态度

让学生在计算加小数加减法的过程中,总结出“数位对齐”就是“小数点对齐”的道理,从中体验学习数学的乐趣。

重点难点

重点:理解小数加减法的算理,并能正确地计算。同时注意正确的书写格式。

难点: 正确进行小数加减法的计算。

教具学具

教具:多媒体课件

学具:学习卡

教学设计

一、复习导入

用竖式计算下面各题。

125+376= 470-192=

师:计算整数加减法时要注意什么?

生:相同数位对齐。

生:从低位算起。

......

二、开心探究

1、师:小数加减法是否与整数加减法的计算方法相同呢?这节课我们就一起来学习小数加减法(板书课题:小数加减法)。同学们,看到课题,你们知道本节课的学习目标是什么吗?让我们齐读这节课的学习目标吧!

2、学习目标(出示课件)

①、我要学会小数加减法的计算方法

②、我要养成细心检查的好习惯。

3、学习例题

师:明确了这节课的学习目标后,相信同学们会更出色的完成这节课的学习任务。出示课件

首先,请同学们看大屏幕,仔细看看你发现了什么?

生1:我发现了一本《数学家的故事》6.45元,一本《通话选》4.29元。

师:谁能根据已知的信息,提一些数学问题呢?

生1:买两本书一共花多少钱?

生2:《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱?

......

(学习小数加法)

(1)算一算

师:同学们都是有心的孩子,能提出这么多数学问题。现在我们就一起来解决第一个问题吧。要求买两本书一共花多少钱?用什么方法呀?你能列式解决吗? (2)说一说

师:把你的算法轻轻的告诉同桌,说一说,你是怎么算的?遇到了什么困难? (3)展示学生作品

师:你是怎样列式的?

生:因为问一共花多少钱?就是把两本书的价钱相加。列式为:6.45+4.29=()师:大家看看这样列式对不对?

师: 同学们,我们关注一下他的竖式。6.45

+ 4.29

你接着说,你为什么要这样列竖式?

生:把相同数位对齐,6和4是个位要对齐,4和2是十分位要对齐,5和9是百分位也要对齐。

师:你说得太棒了,列竖式时把相同数位对齐。同学们我们在仔细看看,这个同学的竖式除了相同数位对齐,你们还发现什么也对齐?(小数点也对齐了)师:小数点对齐了,也就做到了相同数位对齐。

师:请你接着说各个数位上的数怎样相加的?

生:先计算百分位的5加9得14,满十向前一位进一;接着,计算十分位的4加2得6,再加上进位的1得7;再接着计算个位的6加4得10;最后对齐加数的小数点,在得数里点上小数点。因而6.45+4.29=10.74(元)。答:一共花了10.74元。

师:同学们,你们有什么质疑或补充吗?

(4)其他学生质疑

生:如果两个加数有千分位是不是从千分位算起?为什么?

生答:是。因为从最低位算起。

生:你觉得小数加法要注意什么?

生答:小数点对齐,从最低位算起。

......

(5)小结算法:相同数位对齐(小数点对齐),从最低位算起.....(板书)

(学习小数减法)

师:刚才一起学习了小数加法,那么怎样计算小数减法呢?

(1)算一算

(2)说一说

(3)学生展示作品。

(4)其他学生质疑。教师相机补充。

4、归纳计算小数加减法的方法

(1)小组内完成学习卡。

(2)小组代表展示交流结果。

展示作品

计算小数加法的方法:

首先,小数点(对齐),也就是(相同)数位对齐;接着,从(最低)位加起,哪一位上相加满十要向前一位(进1 );最后,在得数里对齐加数的小数点,点上(小数点)。

计算小数减法的方法:

首先,小数点(对齐),也就是(相同)数位对齐; 接着,从(最低)位减起,哪一位上的数不够减,要向前一位上退1,在本位上加(10 )再减;最后,在得数里对齐横线的小数点,点上(小数点)。

三、练习巩固

师:同学们,学以致用,我们用刚才学到的方法解决一些问题吧。

课件展示

四、总结

师:同学们,这节课我们学了什么新知识?小数加减法要注意什么呢?

板书设计;

小数加减法

小数点对齐

相同数位对齐从最低位算起

教学反思:

本节课的内容是在学生学习整数加减法基础上进行教学的。对于小数加减法,学生有似曾相识的感觉,小数加减法与整数加减法在算理上是相通的,教材紧紧抓住学生的这一认知特点,有意不给出小数加减法的计算过程,不概括小数的加减法法则,而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中。

成功之处:

1从旧知引入。教学中先让学生用竖式计算整数的加减法,再说说计算整数加减法时要注意什么。从而引入课题,使学生体会用已有的知识去探讨新知识,体会数学的连贯性,激发学习的兴趣,提高学习的主动性和自觉性。

2.自主探索小数加减法的计算法则,沟通与整数加减法之间的联系。首先让学生试做,再同桌说说小数加减法的计算方法,最后学生汇报(边解说边演算),其他学生质疑,教师相机补充。从富有个性的理解和表达中,自主提炼出“小数加减法”的计算方法,在学生充分体验、感受的基础上被自主发现,成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐,也就是相同数位要对齐,然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学,发现学生对计算方法掌握得较好,列竖式计算的正确率也较高。

3.整个过程老师大胆的把课堂交给学生,体现“学生主体,教师主导”的互动模式,让学生充分展示自己的思维,关注学生学习成功的体验。

不足之处:

1. 在计算整数加减法时,有学生算错了,因为赶时间而忽略了让学生通过验算检查计算结果。

2.再教设计:强化学生记忆和训练学生的口头语言表达能力。