第22课 社会主义政治建设的曲折发展优质课教案推荐

《社会主义政治建设的曲折发展

》教学设计

一、教学分析

课标要求了解良好开端、“文革”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和课题与课标、教材的分析

艰巨性；列举十一届三中全会以来我国民主法制建设的主要成就，认识依法治国的重要意义。

本课课题为《社会主义政治建设的曲折发展》，主要讲述1956年以来的政治建设概况。学习本课内容对于整体了解我国的民主法制建设的发展历程，认识民主法制建设的必要性和艰巨性，坚定依法治国、建设有中国特色的社会主义民主政治的重要意义。

高中学生普遍对历史事件感兴趣，而且思维活跃。但是历史知识的广度和理论深度不够，对史料分析、史论结合、问题探究等历史学习方法掌握不全面、不深入，需要一个由感性认识逐渐上升到理性的过程；学生还不能全面把握、分析历史事件、历史问题，需要教师通过多种手段调动学生的积极性，并引导学生全面、辩证、客观的分析历史。

1、

知识与能力：能够通过历史材料了解文化大革命发生的原因、归纳民主法制遭到破坏的史实，总结文革的教训，体会民主法制建设的必要性和艰巨性；列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就及我国基层民主选举制度的建立、实施情况;结合事实分析依法治国的重大意义。从而培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点鉴别、分析历史事件的能力；通过各种形式的历史资料，培养学生提取有效信息分析历史问题的方法和能力。

2、

过程与方法目标

（1）通过创设情境，掌握“论从史出”的学习方法。

（2）通过自主学习构建知识结构，学会归纳总结历史知识。

（3）通过展示小组合作学习的成果，课堂分组活动，鼓励学生从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，培养学生自主学习及合作探究解决问题的能力，落实“学思辩导练五步教学法，以及“三讲三不讲原则”（“三讲”指学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲指通过学生自主学习能懂的内容不讲；通过小组合作学习能学会的知识不讲；超出学生接受能力、讲了也不会的内容不讲。）

3、情感态度价值观

（1）通过对“文革”发动及“文革”期间我国民主法制遭到破坏的相关历史知识的学习,加深学生对“依法治国”重大历史意义的认识，进一步培养法律意识，坚定社会主义信念不动摇，增强社会主义核心价值观。

（2）通过人类政治文明的演进正确认识我国社会主义政治建设的曲折性，增强历史核心素养。

重点

教学重难点

难点

教学资源

实验准备

良好开端、“文革”对民主法制的践踏，新时期民主法制建设的成就。

通过文革对民主法制建设的践踏及新时期民主政治的建设成就认识“依法治国”的重要意义

学情分析

教学目标

1

其他资源

三、教学设计

教学内容与环节

教师活动

PowerPoint教学课件,学生收集的资料(文字、图片、)，学案,视频，微课，社会调查表

学生活动

结合预习案，落实教材基础知识，完成预习案学习内容。仍不明确的通过小组合作探究讨论或课堂上教师点拨予以解决。

仔细观察图片，心随课堂，体会我国重视民主法制、推进依法治国的决心。

结合多媒体课件，回答老师问题，再现建国初期政治建设的民主化、法制化成就。

小组代表进行合作学习的成果展示----图说“文意图

本课借鉴了翻转课堂的教学模式理念，以学案导学为基础，坚持“以学生自主探究为主，教师点拨指导为辅”的原则；先学后教，以学定教，充分发挥学生的主体作用。

创设氛围，引导学生关注时事热点，激发学生求知欲望，增强宪法意识，引发共鸣。

课堂过渡，加强学生

对所学知识温故知新，增强构建前后的知识联系，形成宏观知识体系。

通过小组成员对所收集的资料精心思考、交流、整合、展示，提高时间

1分钟

1分钟

课前：

制作学案，布置小组任务，推动学生【学案导学

自主学习与合作学习相结合，解决遇自主初学】

到的问题。

预习教材，任

务驱动。

课堂教学流

程

【情境创设

播放“十八大”以来我国“民主政治激情导入】。

与依法治国”的相关图片，“十八大”

以来，以***同志为核心的党中央

多次强调社会主义民主政治和依法

治国建设，并在2014年将12月4日

定为“国家宪法日”，以提升公民法

律意识，推进依法治国进程，可见我

党对民主法制的重视。今天我们从民

主法制的角度学习《社会主义政治建

设的曲折发展》。

【新课深入，过渡语：1954年宪法，通过三大制度感知历史】

确立了有中国特色的民主政治，宪法

还明确强调中华人民共和国的一切

权利属于人民，人民依照法律规定管

理国家各项事务，这充分体现了我国

政治建设的民主化和法制化，但是随

着“左倾”错误的不断发展，文化大

革命爆发，我国政治建设出现严重曲

折。

一、良好开端

回顾三大政治制度

二、文化大革提问学生，展示课前学习成果并点命对民主法评。

制的破坏

2

合作探究一

三、伟大转折

过渡

四、新时期民主法制建设的新发展

基层民主实施现状调查结果展示

设置小组合作探究问题一：结合文化大革命背景及对民主法制的破坏谈谈我们应该吸收哪些教训。

教师巡视，倾听不同小组的意见，个别指导。

多媒体展示：十一届三中全会中邓小平同志“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的图片，1978年，十一届三中全会的胜利召开，推动社会主义政治建设进入新时期，取得巨大成就。

提问学生课下自主学习成果：新时期我国民主法制建设新发展的成就并指导。

课前绘制下发旅顺口区基层民主调查表，指导学生进行社会调查实践，课堂对研究成果进行点评。

创设情境，引领学生归纳概括。

化大革命”，其他同学专心听讲，进行互相学习。

小组成员内部合作学习，形成组内答案，各抒已见，展示小组讨论成果，整合知识。

跟随课堂，进行知识的前后衔接。

回答问题相互进行补充

小组成员通过访谈、摄影、收集资料，并对走访收集的材料整合，形成社会实践调查报告，并进行课堂展示。

在老师的引导下，回答问题，概括总结，增强能力。

3 学生学习热情，引导学生自主学习与合作学习相结合，挖掘思维潜力提高学生的表达能力。

通过小组之间的合作学习，让学生的个性都得到了充分的发展，提高学生的合作意识和交流能力，拓展学生的思维，从而提高学生民主法制意识，培养社会责任感。

通过概念教学提高学生对历史知识的理解能力，有助于学生良好的历史思维能力的形成，增强民主法制核心素养。

承上启下，增强宏观把握历史知识，通过图片激发学生对新时期民主法制建设的期待。

培养学生阅读教材、提炼有效信息，提高归纳概括能力。

鼓励学生走出课堂进行社会调查，学以致用，培养掌握“论从史出”的学习方法；培养

社会责任意识。

9分钟

3分钟

3分钟

初步小结

过渡

播放视频

合作探究：

总结升华

播放“我爸是李刚”的漫画，设计问题，引导学生思考讨论回答。

播放2019年两会的热点新闻。

设置探究题：指导小组讨论，教师巡视指导并点评。

教师展示图片，总结升华。

学生通过讨论回答问题，形成结论，并展示。

观看视频，体会民主法制建设的巨大成就。

结合视频，小组内部交流，前三组探究第一问，后三组探究第二问题。对探究结果积极发表见解，进行小组间交流，结合政治知识，深入发现问题，并能分析问题、解决问题。

观察图片，结合已学知识，在老师引导下挖掘问题的本质，产生共鸣。

通过创设情境，引领学

生构建宏观知识体系，5分钟

增强整体把握知识的

能力；运用层层深入的

问题设计，提高学生分

析问题、解决问题的能

力。

通过漫画推动学生关

注社会现实，培养透过3分钟

现象看本质的历史辨

析能力，同时加深学生

对民主法制建设艰巨

性的认识。

以两会的视频创设一

种视觉的情景，培养学2分钟

生关注热点时事新闻，

关注国家大事，增加历

史时代感和自豪感。

开拓学生思维，关注社

会热点，激发学生爱国

热情，激励学生肩负起

民主法制建设的历史5分钟

使命，为实现中华民族

的伟大复兴梦做出自

己贡献的责任意识，升

华主题。

从人类政治文明发展

的高度感悟历史，运用

辩证唯物主义、历史唯

物主义观点理性认识

我国社会主义政治建2分钟

设的历程，增强历史核心素养，坚定社会主义

4

的信念。

课堂练习

（学案）

布置课后作业

检测学习效果，点拨。

自主完成，小组学以致用，完成教学目内部交流答案。

标。

5分钟

用史实说明近代以来从专制到民主、课下完成学案中从人治到法治的艰辛历程，并探究其巩固案习题

如此艰辛的原因。

训练学生整合相关知1分钟

识，把握历史主干，巩固学习成果，培养整体把握历史知识的能力；进一步增强民主法制意识，将民主法制意识的教育延伸至课后。

板书设计

社

会主良好开端

义曲 折

政治 转 折

建

设首要环节

的

曲

折民主角度

发展：

发展

法制角度

四、教学反思

（一）利用多媒体辅助教学，把教材与生活联系在一起。扩大了学生眼界，打破时空的局限，使学生产生浓厚兴趣，激发了学生学习动力。学生从被动的接受者变成了主动的探究者，教学从灌输走向了互动。

（二）通过社会热点现象及家乡发展的引入，组织学生自主学习、合作探究，自主获取知识，充分发挥学生的主体地位，也加深了学生对知识理解与应用。

（三）本课从教学方法、教学重点、难点的解决等各方面都考虑了学生的实际情况，顺利完成知识点教学，力争做到人文性、实践性与与德育性的有机结合，基本达到预期的效果。

但对于一些重难点的知识点还需认真把握，增加生动性与趣味性。

（四）不足的是在学生探究活动，引导过程中要注意细节，不能急于进行自己预设的环节，要关注学生，要给学生留白。要减少“讲与听”，增加“说与做”，还需要在教学实践中放手给学生，给学生更多的自主空间。

（五）对学生的小组探究活动评价和反馈形式比较单一，缺少科学性。

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