一、物质的三态  温度的测量名师教学设计1

温度计教学设计

教学目标：

1、知识与技能

●理解温度的概念；

●了解生活环境中常见的温度值；

●会用温度计测量温度。

2、过程与方法

●通过观察和实验了解温度计的结构；

●通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；

3、情感、态度与价值观

●通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

实验器材：烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水（每一组学生实验桌上使用的器材）

演示器材：

演示温度计

多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，引入课题

1．让学生分别和冰水和开水

师：有什么感觉？

生：冷热不同。

师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示）

2．三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：

A．把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受

B．把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受

师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？

生：看来人的感觉是不可靠的。

师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学实验回答。

二、层层递进，学习新知

1．实验演示，了解原理

师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验：

把自制的温度计放在热水中，请同学们注意观察玻璃管中液面的变化！

生：液面上升了。

师：取出后，继续观察。

生：液面下降。

师：平时，你观察到过类似的现象吗？

生：家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。

师：很好！这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩

温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面可以用酒精、煤油还有用水银的。

（多媒体显示）

多媒体展示各种各样的温度计。

师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。

（多媒体显示）

2、阅读讨论，了解单位

A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。

B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。

C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。

D．1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。

人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。

珠峰营地的帐篷内，温度为－15℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。

在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？

出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？

广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？

“28摄氏度”怎么写？

“零下8摄氏度”怎么写？

3．尝试探索，学会使用

师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗？

生A：一支测普通的温度，一支是测体温的。

生B：上面标的数字范围不同。

生C：每一小格表示的温度也不同。

生D：体温计的下面是弯的。

生E：体温计的玻璃柱不是圆的。

生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。

……

师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。

A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。

实验室用的温度计的量程为：－20℃～110℃。

体温计的量程为：35℃～42℃。

B．分度值──最小一个代表的值。

实验室用的温度计的分度值为：1℃。

体温计的分度值为：0.1℃。

（由学生观察后回答完成）

师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。

生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。

生B：（手中拿的是体温计）读不出来。

师：为什么读不出来呢？

生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。

师：回答的很好！

没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温

请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”

A．朗读使用方法

●温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。

●温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。

●读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。

B．讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？

生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降）

生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）

师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？

生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。

师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？

生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。

师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。

师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！

请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。

（此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试）

生：哎呀！我的体温计坏了。

师：坏了就好啊！从中大家能获得什么启示呢？

生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的

三、归纳小结，巩固知识

师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？

生：……（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）

结束语：同学们，了解了温度，掌握了温度计的使用，我们将踏上探究“物态变化”的征程，大自然的景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获！

附练习：

1．小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整。

（1）冰水混合物的温度是__________。沸水的温度是__________。

（2）常用的液体温度计是根据_________的规律制成的。温度计里的液体，通常用_________（列举两种）。

（3）温度计上的字母“C”表示这个温度计采用_________温度。人的正常体温约__________，读作_________。

（4）实验室常用的温度计，它的下端是_________，上面连着一根内径很细的_________，当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。

2．该选哪一项？

（1）温度反映的是物体的（）

A．体积大小B．运动快慢C．冷热程度D．振动快慢

（2）－20℃的正确读法是（）

A．零下20度B．零下摄氏20度C．负摄氏20度D．零下20摄氏度

（3）下面关于常用液体温度计的使用方法中，错误的是（）

A．温度计不能用来测量超过它所能测量的最高温度

B．读温度计示数时，视线要跟液柱的上表面相平

C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中

D．读数时为求准确，应把温度计从液体中拿出来仔细观察

（4）给体温计消毒的正确方法是（）

A．放在沸水中煮几分钟B．用自来水加以冲刷C．用酒精灯烘烤D．用医用酒精擦抹

3．下列是使用温度计的操作步骤，请将各步骤的标号按正确的操作顺序填写在下面横线上。

A．选取适当的温度计；

B．估计被测物体的温度；

C．使温度计和被测物体接触几分钟；

D．观察温度计的读数；

E．取出温度计；

F．让温度计的液泡与被测物体充分接触。

操作步骤的正确顺序是：__________________。

4．简要回答下列问题。

（1）“为测量一杯热水的温度，在把温度计插入热水后应何时读数据？”对于这个问题有三种不同的意见：甲认为应立即读数；乙认为应该在温度计示数稳定后读数；丙认为插入时间越久读数越准确。请你对此发表评论。

（2）粗心的护士小张仅对一支体温计消毒后，就直接用它给几个病人测体温，结果发现均是39℃，可是有的病人并不发烧，这可能是什么原因？小张这样做可能引起哪些危害？

5．请读出温度计的示数：

图中甲、乙、丙、丁各温度计的分度值是1℃，它们的读数分别是：_________。

6．图中有A、B、C、D四种测量水温的操作。请你评价这四种操作方法的正误。如果是错误的，指出错在哪里。

A：_____________________B：_____________________ C：_____________________D：_____________________

教学反思。

本节课新的课程标准有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度。（2）了解液体温度计的工作原理。（3）会测量温度。（4）有关注环境温度的意识。新教材将《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量较大，。虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生实验能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念。

一年中冬冷夏热温度不同，在理论上是无可置疑的。因此，教师通过列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。

在教学中为给学生留下正确的深刻的印象，利用醒目的板书。实验。和多媒体软件以及语言上的强调突出温度计的原理。摄氏温度的单位等物理知识。另外通过课前布置看电视：给中央电视台”天气预报”栏目挑错，上网查找生活中身边常见但却不知道的温度值，大大的激发了学生热情，调动了学生们学习物理的积极性。

物理教学要通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，在老师的引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。