10*唐雎不辱使命教学设计第一课时

《唐雎不辱使命》教学设计

兴国方太中学

许栩

一、教学目标

1．知识与能力：掌握重要词句，培养学生朗读与理解能力，进一步积累文言字词，培养文言语感。

2．过程与方法：通过朗读与提问、讨论等方法使学生更好地理解课文，通过分析秦王与唐雎之间的对话来把握人物形象。

3．情感态度与价值观：理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，敢于为国牺牲自我的精神。 二、教学重难点

1. 教学重点：重要词句及文意理解，同时在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

2.教学难点：学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

三、课时安排：一课时

四、教学方法

朗读法、提问法、讨论法。

五、教学过程

（一）导入新课

同学们，在四大名著《三国演义》中，有一个耳熟能详的故事，这个故事的经典之处就在于它以弱胜强，以少胜多，这个故事就是“赤壁之战”，孙刘联军大破曹操，《三国演义》中的“官渡之战”也是如此。而在战国时期，一场强国与弱国之间的外交斗争也在进行着，这场战

争的结局又如何呢，这就是我们今天要学习的课文《唐雎不辱使命》。

（二）介绍作品与作者

1.刘向（约前77—前6）

原名更生，字子政，祖籍沛郡（今属江苏徐州）人。西汉经学家、目录学家、文学家。

2.《战国策》（Intrigues of the Warring States），是一部国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。作者并非一人，成书并非一时，书中文章作者大多不知是谁。西汉末刘向编定为三十三篇，书名亦为刘向所拟定，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。

3.课文选自《战国策·魏策四》，题目是后人加的。唐雎：战国末期人。辱：辱没、辜负。题意：唐雎没有辜负出使任务。

（三）初读课文，掌握大意

1.掌握疑难字词

雎：jū 说：yuè，通“悦” 与：yú，通“欤” 怫：fú 跣：xiǎn 抢：qiāng 傀：guī 要离：yāo 浸：jìn 缟：gǎo 2.结合注释与教师讲解理解文章大意。

秦王派人对安陵君（安陵国的国君）说：“我打算要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是善事；即使这样，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！”秦王知道后（很）不高兴。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦国。

秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，为什么？况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，就是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，这不是看不起我吗？”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地所以守护它，即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒的情景吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒（的时候），会倒下数百万人的尸体，鲜血流淌数千里。”唐雎说：“大王曾经听说过百姓发怒吗？”秦王说：“百姓发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑在宫殿上。他们三个人，都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了吉凶的征兆。（现在专诸、聂政、要离）连同我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人（被逼得）一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓（将要）穿丧服，现在就是这个时候。”说完，拔剑出鞘立起。

秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里

的地方幸存下来，就是因为有先生您在啊！”

3.提问检验学生文言知识的掌握情况，翻译下列句子。

1)

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

2)

虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3)

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

4)

夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（四）再读课文，梳理脉络

1.找出描写秦王情绪变化的词语，并分析发生这种变化的原因。

不说（悦）：不高兴，安陵君不接受易地请求

怫然怒：愤怒，唐雎以同样的理由拒绝易地请求

色挠：胆怯，唐雎挺剑而起

2.分析秦王与唐雎之间的对话，圈出其中的语气词，并讨论其中所蕴含的情感。

讨论结束后，教师进行总结，并点同学试着朗读，要求读出情感色彩，还可找两名同学进行角色扮演，使其他同学能够更好地理解其中的感情。

例：而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”字可拖长，要读出威胁的语气）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（要读出轻蔑的语气）

天子之怒，伏尸百万，流血千里。（可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气）

大王尝闻布衣之怒乎？（“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧

和针锋相对）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！（应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心）

先生坐！何至于此！（语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚）

（五）三读课文，体味情感

1.请同学们再次品读课文，揣摩语言，分析人物形象。

秦王：骄横欺诈，狂妄无理，盛气凌人。

唐雎：不畏强暴，不卑不亢，有勇有智。

2.唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢？请结合生活体验来谈谈。

目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

3. 本文主要通过对话来表现人物性格，通过神态、动作等细节描写，突出人物形象，同学们课后还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

六、布置作业

1.熟读课文，完成课后相关练习。

2.去图书馆查阅《战国策》，阅览其中的经典篇目，学习历史故事中人物的良好品质。

七、板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

吞并

秦国

秦王

狂妄无理安陵国

不悦

安陵君

怫然

色挠

唐雎

不畏强暴